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第三章幼儿园课程中的游戏 第一节　游戏在学前教育课程中的地位 一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 （一）从心理学角度看儿童游戏 （二）从文化的角度看儿童游戏 （一）从心理学角度看儿童游戏 1.游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 皮亚杰：游戏是用过去的经验改变现实。 维果茨基：游戏创造了最近发展区。 2.游戏是实现的愿望和控制 弗洛伊德：儿童用游戏表达想要实现的愿望。 （二）从文化的角度看儿童游戏 1.游戏作为一种分类框架 2.游戏的背景 二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位 矛盾 在观念形态上对游戏的认识与评价 游戏在学前教育实践中的地位 原因1 原因2 原因3 …… 三、在教育实践中对游戏的界定（1/2） 界定1 游戏难以精确界定，但可根据多种特征或一系列标准来确定儿童的游戏行为。 如： 游戏 …… 源于内在动机 过程导向 自主性 非真实性 自定规则 积极情绪 三、在教育实践中对游戏的界定（2/2） 界定2 儿童在幼儿园活动中所产生的行为，并非可以简单地区分为“游戏”和“非游戏”。 纯游戏 较多的游戏 较少的游戏 非游戏 从“纯游戏”到“非游戏”的儿童活动的连续体 四、游戏在幼儿园课程中的作用（1/2） 游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。 游戏有益于儿童认知过程及其支持系统的进行。 如：在图示的游戏中，儿童既能获得动作经验，又能获得空、物理、数等认知经验，同时其中的合作、表达等也能促进他们的情感发展。 四、游戏在幼儿园课程中的作用（2/2） 游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。 游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。 健康 语言 社会 艺术 科学 游戏 第二节　游戏与教学的优化结合 一、游戏与幼儿园课程的有机整合 纳入合乎社会要求的轨道 顺应儿童的自然发展 学前教育的两难问题 教学 游戏 （一）教学在幼儿园课程中的作用（1/2） 对幼儿园课程中教学的界定 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动。 教学更多强调教师的作用，强调教学的“结果”。 （一）教学在幼儿园课程中的作用（2/2） 教学在幼儿园课程中的作用 各种理论有不同观点： 皮亚杰：教学服从于发展。 维果茨基：教学，造就了发展。 行为主义理论：教学是刺激－强化－反应的过程。 （二）幼儿园游戏与教学的关系（1/5） 游戏与教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代,但相互补充。 游戏 由儿童自主、自发产生 教学 由教师有目的、有计划发起 不可替代 相辅相成 （二）幼儿园游戏与教学的关系（2/5） 游戏和教学不同程度的结合，形成幼儿园不同性质的活动。 （二）幼儿园游戏与教学的关系（3/5） 游戏 游戏与教学不同程度的结合 完全结构化教学 对儿童自然发展的强调 儿童的自然发展 儿童的一般能力 教师预定的教育任务 学业知识和技能 对将儿童发展纳入有目的有计划的过程的强调 （二）幼儿园游戏与教学的关系（4/5） 儿童的自然发展 儿童的一般能力 教师预定的教育任务 学业知识和技能 无结构游戏 低结构 低结构化教学 高结构 高结构化教学 完全结构 完全结构化教学 对结果的强调 对过程的强调 （二）幼儿园游戏与教学的关系（5/5） 低结构和高结构教学的一些主要特征 高结构化教学 低结构化教学 学习的目标主要由教师预定。 儿童与教师共同确定学习的目标。 活动主要由教师发起。 活动主要由儿童发起。 活动的动机主要是教师的奖惩。 活动的动机主要是儿童的需要。 获得预期性的知识。 强调活动的过程。 二、实现游戏与教学的最优化结合 从形式上分，游戏与教学的结合大致可分为： 分离式：游戏和教学相对分离。 插入式：教学中插入游戏，或游戏中插入教学。 整合式：游戏和教学有机融合。