对自学互帮导学法的反思.docVIP

对“自学互帮导学法”的反思 唐 彬 课堂教学改革是新课程实施的关键。运用“自学互帮导学法”，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，许多教师“敢破敢立”，让课堂教学充满了生机，焕发出了活力。但是，我们也发现不少教师的课堂“创新”与《语文课堂标准》所倡导的理念形似神导、貌合神离、没有实效。笔者认为推进“自学互帮导学法”课堂教学改革有几个方面的问题值得我们关注与思考。 一、强调自学，但不能放任自流。 “自学互帮导学法”中“自学”指学生在明确学习目标和方法后的独立学习。自学应成为“自学互帮导学法”课堂教学的核心组成，是“互帮”的前提和基础。 推动“自学互帮导学法”，起始阶段出现了一些我们不愿意看到的现象：教师没出示目标，也没和学生共同构建目标，就叫学生先自学15分钟。表面上热闹，看似甲也读得大声，乙也自学得好，丙也真行，丁真棒。这种自学就等于常说的学生自己看书学习。还有如零点知识，不该先自学的，教师也安排自学，死搬硬套，这是形式上的自学，实际是放任自流，特别是边远农村学校，基础就差一些，长期下去，危害甚大。 二、鼓励“互帮”，但不能忽视独立思考。 提倡学生的“互帮”，不能忽视学生的独立思考。“互帮”学习作为一种新的学习方式，被老师广发采用。那种人人参与，组组互动，是有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人享受和启迪。但实施“互帮”是有一定条件的，要以学生个体的自学和独立思考为前提。而时下不少老师片面理解互帮，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。学生还没完成自学目标，就进行互帮，成了个别优生的舞台。这样的“互帮”，表面上热热闹闹，实际上收获甚微。有的教师不管在片区公开课还是平时教学都安排上“互帮”，同桌、小组进行，但没有给足时间，看到一、两个小组有结果就匆匆收场，以为完成了互帮。在互帮学习中，还常常看到如下场面:（1）小组由一个成员积极发言，其他成员侧耳倾听，汇报时当然也是小权威，“一言堂”，无思想碰撞的火花；（2）小组成员或缄默不言，或各抒己见，听不得不同意见或不善交流意见，没有团结互帮意识；（3）发言热热闹闹，但没围绕主题，没解决实际问题。以上种种“互帮”，表面上热热闹闹，实质上是流于形式，未处理好互帮与独立思考的关系。 语文课“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。我们要倡导在自学自悟基础上的各种形式的互帮，通过互相启发，讨论，培养合作精神和协作能力，只有学生充分的独立思考的基础上，在加强学生之间的互帮，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作互帮。 三、精心导学，但不能“死板” “自学互帮导学法”的导学指教师组织、激励、引导学生学习。学生经过自主学习，合作互帮，应该说大部分问题都解决了，但是教师此时也不能“轻易出手”，应把立功的机会留给学生，总会有学生能解决这个问题，如果问题太难，教师可以细化问题，化整为零。 课堂中的“导学”，教师的引导应灵活的贯穿于课堂教学的各个环节，在自学时的“引”目标，方法上的“导”是应该的；互帮时教师要走动，巡视，敏锐发现重点组，参与进去，倾听发言，看目标完成的情况，是否有闪光点，有时有的组效果不好，教师就在其他组“引点”问题，或教师提点问题让他们讨论、思考、合作。故，我们鼓励教师精心导学，但不能“死板”。 “自学互帮导学法”理念下学生写作能力训练的探索 唐小勇 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”（《初中语文新课程标准》）。写作能力是语文素养的综合体现，是语文能力最重要的一个方面，也是社会生活中不可缺少的一种能力，在听、说、读、写四种语文能力中，写是较难形成的一种能力，因此我们要花大力气培养学生的写作能力。 在作文训练中，学生怕写作文，老师怕上作文，是一个普遍的现象，分析原因，大概有如下几方面原因： 一是教师思想认识不够到位。由于部分教师对作文教学的作用认识不到位，认为提高学生作文能力费时费力，不能在短期看到效果，训不训练差别不太大，导致学生作文能力达不到新课程标准的基本要求。二是缺少系统训练。部分教师对于什么阶段训练学生什么写作能力不清楚，再加上语文课时间有限，没有较多时间组织学生写，于是便随意布置一题目让学生自由写，效果较差。长久下去，学生就会失去写作激情，对作文索然无味，出现怕写作文的现象。三是作文批改方式陈旧。学生作文交给老师后，老师用成人眼光审视学生作文，用成人能力要求学生，在评语中不是这里有问题，就是那里有毛病，给学生增添无端的烦恼。况且，老师写的评语很多学生根本不在乎，“无用评语”的现象也比较严重。四是作文效率不高。作文老师也好，阅卷教师也罢，他们只是看重的作文结果，忽视了学生作文过程。为了在考试中能取得好的分数，部分老师喜欢采用机械重复的训练，训练手段陈旧单调，以致学生写作兴趣不浓，积极性较差，常常是“为作文而作