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第一章 学前教育理论的建立及主要流派 一、学前教育的年龄对象 （一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教” （二）捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育 （三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。 （四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。 二、学前教育的实施形式 (一)学前家庭教育的特征 1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性 （二）学前社会教育的特征 学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如下： 1、群众性 2、目标性 3、计划性 4、多样性 三、 学前教育理论的建立 一、孕育阶段（15世纪前）： 教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。 古希腊的柏拉图 柏拉图（Plato，公元前427—前437）。在他的著作《理想国》中，提出了关于学前教育的思想。 他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。” 他第一次提出了学前社会教育的主张。 他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动 古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle，公元前382—前322） 在《政治论》中，主张学前教育和胎教（即优生） 主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。 他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。 主张儿童学习唱歌和演奏。 第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。 罗马教育家昆体良 在《雄辩术原理》中指出：“婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始” 二、萌芽阶段（16世纪—18世纪后期） 在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未有的文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学得到发展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》——1806年赫尔巴特写成的《普通教育学》为标志教育科学独立。在教育著作中，论述了学前教育思想。 特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育） 捷克著名教育家：夸美纽斯 夸美纽斯（1592—1670）是十七世纪捷克著名教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一，主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子，应该在家庭中由母亲进行教育，影响很大。福禄倍尔就是以夸美纽斯理论为基础于19世纪创立了学前教育学。 世界上第一本学前教育专著《母育学校》1632年出版。 代表作：《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》 夸美纽斯的教育思想 1.年龄分期： 法国教育家卢梭 《爱弥儿》中的学前教育思想 自然主义教育观：年龄特征、个别差异、性别差异 自然教育的目标：培养自然人 自然教育的要求：1、自由教育 2、消极教育 3、身心协调发展 4、活动教育 5、行动教育 英国空想社会主义者罗伯特欧文 代表作：《新社会观》、《论人类性格的形成》 1816年，欧文在英国的新拉纳克创办幼儿学校 ——世界上最早的幼儿教育机构 三、初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。 福禄倍尔的学前教育思想 1837年福禄倍尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。 （一）教育要适应自然的原则： 1.对儿童进行合理的教育。 2.是教育要追随儿童的天性。 3.人天性有善，表现为四种本能，即活动的本能，认识的本能，艺术的本能和宗教的本能。特别重视儿童的“活动本能”。 （二）在游戏中获得发展 福禄倍尔是教育史上第一个承认游戏价值的教育家。 （三）恩物 1836年创制，恩物是福禄倍尔为幼儿进行游戏和其它活动所设计的一套教具，在幼儿园和家庭中都可使用。取名“恩物”,意味着这是成人赠给心爱的儿童的礼物。 四、现代学前教育主要理论流派 进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。 杜威的儿童观及其学前教育理论 杜威（1859——1952），美国人。著有《民主主义与教育》、《进步教育与教育科学》、《学校与社会》、《儿童与课程》等多部著作。 1.杜威的儿童观：儿童的本性在于它具有与生俱来的本能、冲动和需要，儿童具有自我生长的能力。杜威提出了“儿童中心说”。 2.杜威对教育本质的看法： （1）教育即生长 （2）教育