初中地理教学论文：让艺术之光在回放中闪亮.pdfVIP

让艺术之光在回放中闪亮 ──以“毒蛇是自然资源吗”教学为例 ［案例背景陈述］ 我们都知道，教育教学水平的不断提升是一门不断反视自己、剖析自己、提高自己的深 层次的“内视”艺术（即人们常说的元认知问题）。经常自我回放，追忆课堂情节，展现心 路历程，是教者不断步入高一级教育教学艺术殿堂的捷径，更是教者不断提升自身生命素养 进而惠及学生的一门必修课程，出于这样一种考虑，笔者试援引下例，说明如何在地理教学 中渗透艺术品质。 在笔者执教八年级地理上册第三章第一节第一目：“什么是自然资源”时，我根据地理 新课标所倡导的要学习“对生活有用的地理”的要求和针对学生生在山区长在山区的实际情 况，开展了以下的教学活动，收到了意想不到的效果．现以此为契机，拟择其回放片断，试 对当时情景作些评析和反思，以切磋地理教学艺术。 ［片断一］艺术载体的追寻与试探 师（在让学生自学教材，围绕“自然资源”这个话题进行采集信息、初步探讨后，随即 就出示诊断性问题：荒地、石山、隔河岩电站（为我县一著名电站）和毒蛇图片）：请辨别： 荒地、石山、隔河岩电站和毒蛇都是自然资源吗？为什么？ （评析：意图通过丰富的学习情景与学生递进的心理认知环节创设，不断使学生心灵融 入知识的海洋当中去，不断通过这样一些文本、图片、师生互动等思维认知载体，激活学生 各种可能的学习反应机制和心理准备状态，从而为唤起认知兴趣、诱发深刻情绪情感体验等 学生发展的各种变量提供可能多的触点和线索。我这样做会让学生心动吗？我拭目以待。） 我的话刚一落地，学生顿时就热闹起来，随即只见小手纷纷举起，有的生怕轮不着他， 甚至站了起来，大声嚷嚷着把手举得老高：“老师，让我说。”大有不让他说不罢休之势。 同学们见状，纷纷效仿。 用心 爱心 专心 1 （评析：学生的思维被初步激活了，也唤起了强烈的情感表达意识，我庆幸。看来为学 生提供丰富而切合实际的学习氛围和条件是很关键很必要的，这使我想到，“好的开始是成 功的一半”。我对这节课充满信心：艺术载体找对了！） ［片断二］艺术发挥的玄机透视 我见此情景，意识到不能轻易去打消他们的积极性，可是问题也明摆着：这交流是要进 行的，这么多人抢着要上，到底让谁先来说呢？要知道，他们个个可是我们老师的“小上帝” 啊。他们每个人都有自己的自尊心呵。（本来，老师是有权去指定发言对象的）这一时很让 我为难：我也更明白这其中的哪一位都是不能怠慢“得罪”的呀，哪一位都是有优先发言权 的呢！哪一位都是有权获得这个权力和机会的呵！ 正在为难之际，不知道是哪位教育名人的话语在耳边悄悄回响起来：你不能同时做到为 每个学生觅渡，你就放手让他们自渡吧。不错，我一时兴奋：“这是个好主意。”于是我故 作很为难的样子，“我应该让谁先来呢？”学生稍微愣了一下，马上会意到我的意思，一致 提议，“可以按一定顺序来说也行，我们没有任何意见。（言下之意：你不能偏心哦，我们 是都有机会的呢。）” 看吧，多可爱的学生呵，多聪明的学生！我于是顺水推舟道：“这可是你们说了的呀， 就照你们说的办吧。”学生听了之后，迅速安静下来，耐心热切地等待着属于自己的机会。 （评析：这种做法是否也算是一种教育艺术的流露？地理教学也需要是一种艺术式的教 育吗？回答当然是肯定的，因为我们是在用自己的心灵在感染和碰撞另外的无数幼小稚嫩可 爱的心灵，这是当今宇宙中最神圣的事情，世上难道还有比这更值得令人称道的吗？但教育 艺术究竟如何去具体操作把握呢？这也是我一直感到困惑不解的地方，加之同行经常也与我 交流这方面的东西，我也一直感到比较玄的地方。到底什么样子的教学才真正具有艺术的气 韵呢？上了这节课后，我若有所悟：教学的艺术形态可以有千千种，但其本质只有一个，就 是学会尊重体察学生的心灵反应和需要，并设法恰切的很好的顺应它（因为学生的积极参与 不是无条件的，他们必须先有很好的学习兴趣和学习趋向。这或许是教育学中所提到的“教 学有法、但教无定法”的内涵吧。再说，谁说引发起学生的浓厚兴趣