风能和动力技术校企合作开发课程与工作总结.docVIP

太阳能应用技术专业校企合作开发课程 工作总结 专业建设的核心工作是课程建设，为了更好地培养适合企业岗位需要的太阳能应用技术专业人才，我们与企业合作共同开发了太阳能光伏发电技术及其应用岗位核心学习领域课程。现将建设上述课程的做法和心得体会做一总结。 一、课程建设的理念 （一）强调“校企合作” 课程组主动自觉地与企业开展深入合作，共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享人才资源、共同开展应用研究与技术开发。在课程设计中，校企共同确定课程的典型工作任务和职业能力，共同明确本课程的教学目标（理论知识、能力和职业素养），共同确定学习情境，并参与教学内容的选择和排序、教学方法的探讨及考核标准的制定。从而确保了课程整体设计更好地体现职业性、实践性和开放性。 （二）强调“以职业能力培养为重点” 在课程设计中，首先是按照核心职业能力的要求，把理论学习、动手能力培养、分析与解决问题能力的培养充分结合于特定的发展情景及实训任务、项目中；其次是引导学生树立协调、合作的观念和竞争意识；再次是充分考虑学生的身心发展特点，合理运用学习迁移理论，科学选择教学媒介，灵活运用不同教学方法，充分调动学生参与教学活动，做到爱学、会学、会用，以全面强化职业能力培养实效。 （三）强调“以就业为导向” 将“为就业服务”的理念融入课程改革和课程建设中，通过与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，突出了课程的职业性要求。为了让学生尽早地体会到职业环境，学院投资打造了现代控制实训中心，构建了自动控制实训中心等实训场所，通过企业化实景教学，让学生边做边学，力求实现课程教学与就业培训的“零距离”。与企业开展订单式培养，为企业量身打造所需人才，实现学生、企业和学校多赢。东方电气（酒泉）新能源有限公司与我学院签订了专门的“订单式”培养班协议。 二、课程设计的思路 第一步：确立科学的教学目标 教学目标是课程设计的基础工作。我们组织团队教师对东方电气（酒泉）新能源有限公司、浙江晶科太阳能有限公司等企业的岗位的工作流程进行调研，通过组织职业技术教育教学专家、专业教师、企业对太阳能行业一线骨干工作岗位的作业过程和作业技能进行分析，制订适合于本课程教学资源开发、教学实施、并符合国家太阳能行业职业能力标准要求的岗位能力标准，进而制定相应的课程标准，确定教学目标。 第二步：选择合适的教学载体与方法 以工作项目为载体设计教学过程和教学情境，把课程学习内容与企业、社会联系，形成主题任务，进行项目驱动和任务驱动式教学；通过学生和老师共同参与工作项目，让学生提出问题、思考问题、研究问题、解决问题，进行动态学习。教学全过程贯彻做中教、做中学的方法。 第三步：改善课程教学条件 坚持以学生为主体，为学生创造自由、开放的实践教学平台，让学生在教师的指导和互动的学习环境条件下学习。为学生进行技能的训练提供充足的实训条件和开放时间，开发学生学习的自动性、积极性、创造性。 第四步：构建高效的教学评价体系 根据课程特点和高等职业教育的要求，采用参与式、体验式、交互式和模拟实训等多种实践教学形式，通过项目进度和任务完成度监控学生的学习进度，全程评价学生的学习效果，给出必要的学习反馈意见。通过学生信息员反馈意见，学生满意度调查，教学督导与领导听课评课，教师互相听课，对教师教学进行评价。 第五步：设立多维化的考核模式 建立了知识掌握与技能应用、模拟实战和综合运用等多维化考核体系。通过批阅实验报告、进行阶段性考核和期末考试，按照项目完成进度和任务完成程度，从不同的侧面了解学生对基础知识、基本方法、基本技能的掌握与运用程度；了解学生的知识综合运用能力、创新实践能力的培养情况。本专业还运用模拟实战考核方法、系统规划和综合运用等方式对学生专业技能的掌握和运用能力进行考核。改变过去单一考核理论掌握程度的传统方式。 三、课程建设做法 (一)根据行业需求，定位专业核心课程 酒泉太阳能资源丰富，日照时间长，属温暖带干旱性气候，全市年平均日照时数为3033.4-3317.5小时，年日照百分率为68-75%，全年太阳辐射总量在145-154千卡/平方厘米，属国家光热资源分布一类地区，仅次于西藏地区，是太阳能发电的理想地域，也是典型的光能资源富集区;酒泉地处西部内陆地区，境内地势平坦，大部分区域为荒漠戈壁，特别适宜建设大规模光伏发电站，是国家规划建设的首个千万千瓦级风电基地和百万千瓦级光电基地。酒泉市是甘肃乃至全国重要的新能源基地，光热资源蕴藏量20亿千瓦以上，年底，全市光电装机243兆瓦，到2015年，光电装机将达到2000兆瓦，发展空间十分广阔。赛维LDK高科技(合肥)有限公司合肥晶澳太阳能科技有限公司 （二）教育科研领域的专家  三、课程建设心得体会 (一) 形成了“五个匹配”的课程体系 在课程建设过程中，经过多年的课程改