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衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 　　在侧重实践环节的基础上改进教学及教学模式： ●借鉴企业经验，运用任务驱动、行动导向的教学模式，对准就业练技能，对准岗位考证书 ●实施优才培养工程，以点带面 ●引企入校，将企业及车间建在校园里；各专业大类均形成“前店后厂”格局 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 ●与企业共建校企研发工作室和产学研研 发及推广基地 ●依托行业企业，由生产一线的管理、技术骨 干直接参与开发项目式课程 ●将学生顶岗实习与教师挂职锻炼结合 ●与区域商会牵手，联合其50余家企业组成校 企合作俱乐部等 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 5.推进精品课程建设 “五个一流”，即： 一流教师队伍—知识、能力、实践经验 一流教学内容—实用、系统、地方特色 一流教学方法—因材、灵活、行动导向 一流教学用书—现代、简明、案例主体 一流教学管理—开放、控制、把握激励 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 “四个加强”，即： 加强素质教育—重视能力导向； 加强专业改革—重视就业导向； 加强课程建设—重视过程导向； 加强模式改革—重视实践导向。 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 “三个建设”，即： 实践基地建设—校内和校外并重； 教学团队建设—专职和兼职结合； 保障体系建设—资金和政策同步。 * 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 提纲： 一、江苏五年制高职基本情况及发展动因 二、五年制高职在衔接贯通中的相对优势 三、五年制高职技能型人才培养主要做法 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 　　五年制高等职业教育是指招收初中毕业生，基本修业年限为五年，培养应用型技能型人才的一种特殊形式的高等职业技术教育。 在我国已有百年的历史 　　●高等职业教育形成的雏形 　　●经济发展是其形成的动因 　　●中高职衔接贯通的良性模式 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 常州拟开展 ●在常专科高职（含五年制高职）、本科高校与地方中等职业学校 ●分阶段合作培养本科和专科层次高技能 创新型人才体制试点 ●逐步形成地方中、高职衔接的基本模式和职业教育体系框架 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 　　本科（学士）+预备技师（行业执业资格）一体化培养体制试点 内涵界定： ●纵向：本科与中职课程一体化 ●横向：本科专业学历教育和技师职业资 格（行业执业资格）标准一体化 ●“双一体化培养模式” 3+4七年一贯制 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 　　“专科+高级工”一体化培养体制试点 内涵界定： ●纵向：专科高职与中职课程一体化 ●横向：专科学历教育与高级工职业资格标 准一体化 ●“双一体化培养模式” 2+3五年一贯制 　　 高职专科（含五年制高职）对接本科、 本科对接工程（专业）硕士培养体制（待定） 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 一、江苏五年制高职的基本情况及发展动因 　　试点阶段（1994年—1997年） 　　发展阶段（1998年—2003年） 　　科学发展阶段（2004—至今）三个阶段 　　 2003年，成立江苏联合职业技术学院，实行“小学院、大学校”的办学模式，下设若干所高等职业技术学校作为学院的分院 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 ●联合优势：优质资源共用共享，促进持续 健康发展 ●省内搭建专业协作交流平台 ●跨区域开展教学活动。一研（同课异构） 二评（教学设计评选、教学案例评审） 三说（专业负责人说专业、课程负责人说 课程、专业教师说课改） ●统筹安排骨干教师青年教师专题培养培训 ●校际交流教师、共用共享专业实训场地等 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 江苏五年制高职发展的动因 1. 经济社会发展的呼唤 　　熟练掌握高新技术和先进适用技术的高级技工和技师以及掌握专业知识、复合型的应用人才，往往需要从小、反复和长时间训练等多种教育形式才能培养出来 而初中后五年制高职教育应运而生 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 2.高等职业教育体系完善的需要 　　2000年，教育部《关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知》，重点解决规范要求等系列问题 　　2002年，教育部《关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》，重点明确所涉政策层面问题 衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 3.大力发展职业教育的需要 　　●初中后的分流是关键，决定职业教育能否健康发展 ●五年制高职给初中毕业后的分流拓展了途径 　　 ●经济发达地区，人民群众接受高等教育的愿望强烈 ●满足广大人民群众特别是家庭经济不富裕或农村地区学生接受高等教育的愿望 衔接贯通，实施五年制技能型人