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高职院校学生职业素养评价体系探究 肖润花 王春凤 摘要： 对高职院校学生职业素养评价关系着高等职业教育的人才培养目标定位和对学生在校期间全面素质的培养。本文根据国内外关于职业素养研究和我国高职院校学生自身素养的现状分析，把高职院校学生职业素养概括为学生的思想素养、心理素养、专业素养、行为素养、社交素养五个方面，进而分析了各方面包摄的要素内涵，从政策依据和学理依据出发，提出了评价的指标与观察标准,确定了各指标的权重系数，研制出高职院校学生职业素养评价指标体系。 关健词：高职院校学生 职业素养 评价体系 作者简介: 肖润花(1979-)，江西南昌人，江西旅游商贸职业学院讲师，硕士，研究方向为思想政治教育和高等教育管理. 王春凤（1973-）， 基金项目:2012年江西省人文社会科学研究项目《高职院校学生职业素养培养与评价研究》（编号：MKS1239），主持人：肖润花 高职院校学生职业素养评价问题关系着高等职业教育的人才培养目标定位，涉及到高职院校对学生在校期间全面素质的培养。从一定程度而言，构建高职院校学生职业素养的评价体系关系着高职院校人才的培养质量，昭示着高职院校对人才培养的出发点和归宿，制约着对学生在校期间的全程教育。然而，与国外职业教育相比较，我国高职教育发展的时间才十多年，高职教育办学还处于探索阶段，还有很多亟待解决的问题。至今为止，职业教育界对于高职院校学生职业素养的内涵、各要素之间的关系、如何建构成和谐发展的教育教学体系、对学生的职业素养如何予以评价尚未形成比较成熟和完善的教育理念和实施策略，各高职院校对高职院校学生职业素养问题的认识也是见仁见智，各据所见，莫衷一是。 2011年10月，教育部发布《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，进一步提出“推进高等职业教育质量评估工作，建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质 量的重要指标”[1]。这说明国家对高等职业教育质量评价工作提出了更新的要求。为此，本文从高职院校学生职业素养的内涵体系和评价体系构建视角提出自己的研究思路。 高职院校学生职业素养的构成 （一）职业素养界定 一般而言，职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的规范和要求，是个体在职业过程中表现出来的生理和心理条件基础上的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面，个体行为的总和构成了自身的职业素养。可以认为，职业素养即劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合素质的体验与反应。 职业素养是一种内涵，是个体行为的外在表象。具有职业性、稳定性、内在性、整体性和发展性等鲜明特征。任何一种职业对人都有一定的要求，它不仅包括从事某项职业所应具备的特有素养，还包括为获得这些素养所应具备的潜能。个体在职业工作中行为的外化，体现出了个体职业素养的高低。 高职院校学生的职业素养构成 高职院校是为经济社会培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型人才，学生毕业后一般就职于企业、公司。因此，高职院校承担着对学生培养职业素养的任务，以使学生毕业上岗便具备了较为良好的职业人的素养。那么，作为准职业人才的高职院校学生的职业素养究竟应该包括哪些方面？这需要从国内外关于职业素养研究和我国高职在校生的实际情况做出分析。 1.国内外关于职业素养的研究 第二次世界大战后，随着工业化进程的加快，西方国家的职业教育得到了高速发展， 职业教育为西方国家社会经济发展做出了突出的贡献，并逐步形成了比较典型的四种模式，即北美的CBE、德国的“双元制”、澳大利亚的TAFE和英国的BTEC，这四种模式都无一或缺地提到了学生的职业素养教育，但各有偏重，自成特色。普遍认为职业素养是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。 关于国内对于职业素养内涵的研究，有的学者将高职院校学生职业素养分为“职业理想、职业技能、职业道德”[2]三方面；有的学者认为职业素养是完成和发展职业活动所必须的基本意识、能力和知识的集合，反映了从业者在从业过程中的精神状态和能力水平[3]。从现有文献看，学术界和职业界对职业素养的理解由于侧重面不同而有一定的偏差。学术界的职业素养内涵一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能，而职业界的职业素养相比之下比较具体，通常包括合作素养、创新素养、道德素养、专业素养等方面[4]。我们认为，高职院校学生职业素养是学生综合素质的表现，它包括一般社会化的人所应具备的基本素养和作为从事企业、公司从业者所应具备的专业素养两个方面，对高职院校学生职业素养的厘定应从这两