关于浙江余姚市初中数学分层次教学与调查.pdfVIP

第12 卷第3 期 数 学 教 育 学 报 Vol.12, No.3 2003 年8 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Aug., 2003 关于浙江余姚市初中数学 分层次教学 的调查 张 淼 浙江余姚实验学校 浙江 余姚 315400 摘要 随着普及九年制义务教育的实施 同一班级学生的思维品质 知识 能力差异十分突出 分层次教学是解决划 一的教学模式与分化的学生矛盾的一种教学方法 分层次教学以因材施教原则和心理效应原理为理论依据 有分层整体教 学法和分层复式教学法2 种 分层次教学的内容主要包括 学生分层 教学目标分层 教学过程分层 评估测试分层等 分 层次教学可以端正教师的教育思想 面向全体学生 促进素质教育实施 提高数学教学质量 关键词 初中数学 分层次教学 调查 中图分类号 G632.4 文献标识码 A 文章编号 1004–9894 2003 03–0070–04 1 分层次教学的提出 3 分层次教学的基本方法 随着普及九年制义务教育的实施 原来小学 3.1 学生分层 生升入初中的 筛选 已不再存在 造成在同一 以学生入学成绩和对学生的能力素质鉴定为 班级里学生的思维品质 知识 能力差异十分突 依据 把班内学生按好 中 差分成3 个群体 分 出 经调查 优生约占 25% 学困生约占 31%左 别记为C 组 B 组 A 组 好 中 差学生的比 右 如何使他们学有所得 在原有基础上有所提 例大致为2.5 4.5 3 左右 然后以相邻前后2 桌 高 真正做到上不封顶 下要保底 需要解决的 4 人为一组 为便于互帮互学 这4 人应好 中 主要矛盾是 划一的教学模式与分化的学生之间 差适当搭配 的矛盾 分层次教学是解决这个矛盾的有效教学 为了消除 标签效应 消除 差生 自卑心 法 理 分层可以是显性的 征得家长支持和学生本 人同意 也可以是隐性的 只告诉学生本人 甚 2 分层次教学的理论依据 至连其本人也不告诉 这要依教师的本身素质恰 2.1 因材施教原则 当把握 无论是显性分组的还是隐性分组的 分 通过调查 发现造成数学学困生的最主要原 组都是相对的 应根据学生发展实际 有层次的 因不在于智力 而在于知识迁移过程中的知识缺 升降变迁 这对激励学生上进是非常有益的 对 陷累积 布卢姆认为 只要提供足够的时间与适 于隐性分层也要把其在班内所处的位置的变迁及 当的帮助 95%的学生能够学习一门学科 并达到 时告诉学生 鼓励他们由 下 层向 上 层递 高水平的掌握 如果在课堂教学中能因各个学生 进 分层是手段 递进是目的 分层的成功 恰 之材施教 尽量缩小学习新知识前的 认知前提 恰体现在 递进 之中 能力差异 它对教学质量影响的程度达 50% 在学生分层 以及教学过程中的各个环节的 情意前提特征 它对教学质量影响的程度达 分层 实践中 教师都要以爱动其心 热爱每一 25% 提高教学质量将会有切实的保证 个学生 特别是差生 只有对每个学生都抱有诚 2.2 心理效应原理 挚的爱心 平等的尊重 才能建立起良好的师生 对不同的学生 制订不同的教学目标要求 关系 而融洽的师生关系是使分层教育成功的思 让每个学生有一个自己的 最近发展区 通过他 想基础和前提条件 人的帮助和自己的努力 跳一跳 摘到桃 让 3.2 分层模式