基于PDCA 循环与校本教研持续改进模型探讨.docVIP

基于PDCA循环的校本教研持续改进模型探讨 杨凌芳 （广州市骏景中学，广东 广州 510630） 摘 要：随着基础教育课程改革的全面推进，迫切要求建立与新课程相适应的校本教研制度。在整合了校本教研的各种概念的基础上，重新界定了校本教研。借鉴了质量管理中的PDCA循环模型，建立并探讨了校本教研的持续改进模型。 关键词：校本教研；自我反思；专业引领；PDCA 引言 20世纪60年代，在英美掀起了一场声势浩大的“教师即研究者”运动。其倡导者斯滕豪斯认为，“如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以让教师接受的，并有助于教学的研究传统”，这种研究传统后来就逐渐发展成为直指学校问题，将学校实践活动与研究活动紧密结合在一起并大力倡导学校教师人人参与研究的校本教研。 在我国，随着基础教育课程改革的深入，新课程产生了一系列创新理念，学校教育教学也遇到了前所未有的越来越多的复杂问题。因此，迫切需要建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，以解决新课程改革实践中遇到的各种问题。为此，我国教育主管部门发布了相关文件，以推动校本教研工作的开展。2002年12月30日，教育部发布了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确指出：“学校应建立以校为本、自下而上的教学研究制度，鼓励教师参与教学改革，从改革实践中提出教研课题；学校应有归纳课程、组织进行教学研究的能力，有促进教师专业发展的规划与措施。”2003年1月，在泉州召开了全国基础教育工作会议，把“开创以校为本的自下而上的教研制度”作为当年教研工作的要点。2003年4月，教育部发布了《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》，再次明确提出应“积极推进以校为本教学研究制度的建设”。2003年12月，教育部基础教育司和上海市教育委员会共同举办了“以校为本教研制度建设研讨会”，以促进校本教研制度的建设。 因此，准确界定校本教研的概念，进而构建出校本教研的持续改进模型并加以实施，对于贯彻落实教育主管部门关于校本教研的文件精神，推动校本教研工作的开展，及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，最终促进学校、教师以及学生的全面发展，具有重要的意义。 校本教研的概念 对于校本教研，尽管目前学术界并没有统一的定义，但是很多理论和实践工作者从不同的角度对其进行了界定和说明。目前，关于校本教研的定义有很多，这里列举主要的几种： 所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究[1]。 “以校为本”的教研制度是以新课程为导向，立足学校，以解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进教师专业化成长，以研究和解决发生在学校现场的教学实际问题，总结和提升教学经验为重点，以学校学习化组织的建设为目标的一种教研活动方式[2]。 校本教研是适应新形势发展需要而产生的一种新的教育理念，它以学校为研究基地，以学校中的教师和领导为研究主体，以学校教育教学中的实际问题为研究对象，通过校外研究人员的合作、指导，总结推广教学经验，探索教学规律，融学习、工作和研究为一体，促进学校发展、学生发展和教师成长的一种研究活动[3]。 校本教研是指为了学校和教师的发展，在学校中以学校为主体组织发起并以改进学校实践、解决课堂教学实际问题为指向而开展的教学研究活动[4]。 以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的研究[5]。 综合以上几种观点，可以将校本教研定义为：校本教研，就是学校的一线教师，在理论和专业人员的引领以及同事们的帮助下，针对自身教学实践中的具体问题开展的教学研究活动，其最终目标是促进学校、教师以及学生的共同发展。从这个定义中可以看出，校本教研是为了学校，基于学校并在学校中开展的教研活动，其研究主体是学校的一线教师，研究对象是教师教学实践中遇到的具体问题，研究的目标是促进学校、教师与学生的共同发展。校本教研强调同伴的帮助和专家的引领。 校本教研的持续改进模型 为了推动学校的校本教研活动的持续有效进行，综合考虑各方面的因素以及参考质量管理PDCA循环模型的基础上，构建了如图1所示的校本教研持续改进模型。 校本教研中的PDCA循环 从图1中可以看出，校本教研分为四个阶段，即计划、实施、检查和处理。第一阶段是计划（Plan），本阶段的主要工作包括：学校根据未来一定时期发展的战略目标，制订该时期校本教研的总目标，校本教研的总目标包括学校、教师以及学生三方面的发展目标。而后，一线教师根据学校校本教研的总目标，设定自己的校本教研目标。即针对自己在教学实践中遇到的具体问题，分析产生问题的原因，找出其中的主