教师培训：提高课堂教学有效性与思考.ppt

世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园马上就要对外开放了，然而各景点之间的路该怎样连接还没有具体方案。一次次设计失败后，格罗培斯决定：撒上草种，提前开放。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地上被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。1971年，在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径因为适合在各景点的连接而被评为世界最佳路径。 以人为本，以学生的可持续发展为本，这是我们设计最佳路径的出发点，也是我们教师高效课堂的出发点。 ◆特征 二、特征 二、特征 三、策略 三、策略 三、策略 三是活动建议，暗示着需要对方法、规律等进行归纳与总结。 读这些提示语时，想一想它是哪一类型的，怎么利用？除了这些提示语，还需要补充吗？需要进行哪些归纳与提炼？ 三、策略 三、策略 三、策略 三、策略 三、策略 情境之于知识，犹如汤之于盐； 盐需溶入汤中，才能被吸收； 知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 1.误区一：情境欠缺“数学味” 【案例】《百分数的意义和写法》教学片段 师：同学们，你们喜欢看篮球赛吗? 生：喜欢。 播放一段篮球比赛录像 师：说说你最喜欢的篮球队员。 生1：我喜欢姚明，姚明太有名了，是我们中国人的骄傲。 生2：我喜欢王治郅，他打中锋的，也很有名。 生3：我喜欢易建联，他打球很厉害，转身跳投的动作很优美。 生4：我喜欢巴特尔，他也经常在NBA赛场上打球。 …… 1.误区二：情境的创设失去应有的价值 ［案例］一位教师在教学“20以内的退位减法”中，为了引出“13-8”而创设了装玻璃弹珠这样的游戏情境： 教师出示装有十几颗玻璃弹珠的不透明的塑料盒子，问：你们知道盒子里面装的是什么吗？这时，众生既兴奋又好奇，便你一言，我一语地胡乱猜测一通，无奈之下，老师只好自己说出盒子里面装的是玻璃弹珠。接着再问：你们知道盒子里装有几颗玻璃弹珠？学生照样乱猜一通，有的说50颗，有的说30颗……教师急了，于是不得不告诉学生，盒子里面只有十几颗玻璃弹珠。在教师的一再提示下，学生持续猜测，直到第8位学生终于猜对了有13颗玻璃弹珠。 接下来教师请一名学生上来抓玻璃弹珠，让其他同学猜一猜他一次抓了几颗玻璃弹珠。教室里没有一个学生举手。教师仍然不厌其烦地启发：再猜一猜他一次到底能抓几颗玻璃弹珠？还是没有学生举手。 1.误区二：情境的创设失去应有的价值 至此，教师只得另辟蹊径，组织学生4人小组讨论。教师当然也不“闲着”，深入到各小组中，把预设的正确答案与学生交流，期盼通过学生嘴说出来。于是有了下面的师生对话—— 师：哪个小组猜一猜，他一次抓了几颗玻璃弹珠？（刚刚被教师“光临”过的两个小组的学生纷纷举起了手。） 生1：只要数一数他手中的玻璃弹珠就知道了。　　 生2：也可以数一数剩下的玻璃弹珠。　　 师：同学们真会想办法！那我们就来数一数剩下的玻璃弹珠。（剩下的玻璃弹珠一共是8个）那他拿走了几个？（5个）你能用算式来表示吗？ 生（争先恐后地）：能！13-8 5 2.创设情境的位置 （1）题材真实且具有教育性。 题材真实的两层含义 一是现实生活中真实的素材； 二是现实生活中真实的原型。 例1：真实的素材 例2：真实的原型 不真实的题材例举 例1：重庆至成都高速公路长340千米，一辆客车8：00从重庆出发开往成都，下午5：00到达。客车每小时行多少千米？ …… 三、策略 三、策略 问答的基本过程 一个完整的问答至少包括以下过程： 教师发问（不能省）——教师等候学生回答——教师请学生活动——学生应答（不能省）——教师回应学生的回答（据情况）。 三、策略 《数学课程标准》提出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。” 三、策略 “圆的认识” “圆”是一种平面图形，尽管学生没有学过由曲线围成的封闭图形，但是在实际生活中，他们见过无数平面是圆的实物。因此，让学生先思考：“你在生活中见过哪些圆？”学生随之会列举大量的圆，其中也出现一种误解：即误认为球也是圆的。这个错误的出现是好事，它恰恰说明了学生认识上的误区，此时正需要教师的“导”，而只有针对学生的问题去导才能体现教学的有效。老师随即拿出一个事先准备好的球，与学生列举的其他例子比较得出：球是立体的，圆是平面的。球和圆是两个不同的概念，那么又有什么联系呢？老师将球一分为二，学生看到了横截面。“横截面是圆的！”学生们兴奋地喊了出来。 三、策略 “年、月、日” 课上，老师发给学生每人一张不同年份的小小