教学基本模式系列与研究.doc

教学基本模式系列的研究 第一节 教学基本模式系列概述 弗吉尼亚大学的冈特 MaryAliceGunter 、埃斯特斯 ThomasH．Estes 和弗吉尼亚查罗特斯威尔公立学校的施瓦布 JanHasbrouckSehwab 在合著的《教学：一种模式观》 In—struction：AModelsApproach 中进行了教学基本模式系列的研究。他们从教学模式的角度探讨教学过程，研究如何采取适当的教学程序、方法、技术以达成特定的教学目标。他们认为，教学就是构造课堂环境，对能力、兴趣、需要各不相同的学生的经验进行有效组织的过程。教学模式 一教学基本模式系列的提出 所谓教学模式，Gunter，M．A．，elal． 1990 ．Instruction：Amodelsapproach,Boston：AIlynandBacon．P．67．1．建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；2．指导学生按照一定的序列开展活动；3．学生是学习过程的积极参与者。 在对教学模式的研究中曾出现壁垒分明的现象，不同观点之间相互排斥，如行为主义与认知派之间的对立。持行为主义观点的学者认为学习是行为的改变，倡导强化学习模式；认知派则认为学习不是行为的强化，而是问题的解决和探究，倡导探究学习模式。这两派之间的论争持续了很长时间 在当今课堂教学中所普遍存在的被动性某种程度上就是由于教学方式单一而造成的。课上最常见的教学方式即讲解法，一位教师面向全班讲授教学内容，通常采取复习、讲授新课、提问、练习等步骤，较少改变教学程序，结果造成单调、枯燥的教学局面，学生缺乏学习热情，被动地听从教师的安排。讲解法对传授基本知识和技能比较有效，但一直运用只会压抑学生学习的积极性。只会运用同一种教学模式的教师不是好教师， 教学目标不是单一的，而是多侧面、多层次、多水平的。某一教学单元或某一节课可以侧重认知学习，可以侧重态度养成，也可以侧重技能获得。而且认知目标的水平也是不同的，可以侧熏高认知目标，也可以侧重低认知目标。态度和技能目标同样也 学生的需要也各不相同。有的喜欢自学，有的偏好小组学习；有的学生思维类型是归纳推理占优势，有的则是演绎推理占优势；有的适应高度结构化的环境，有的适应开放式学生中心的氛围；有的通过视觉学习效果好，有的通过听觉学习效果好。学生如此不同的学习风格要求教师运用多种教学方式才能适应他们各自不同的需要。如果教师采用单一的教学模式，那么只有那些更适合于在此种教学环境中学 可见，教师只有掌握一系列教学模式，将其成功地运用于教学实践，才能达成各种教学目标，满足学生的不同需要。教育工作者在教学研究成果和实践经验中总结出许多模式，冈特等人从中选取了八种作为基本的教学模式系列：直接教学模式 directinstructionmodel ，用于知识掌握和技能获得；概念获得模式 conceptattainmentmodel conceptdevelopmentmodel ，用于分类根据和综合信息；群辩法模式 synecticsmodel ，用于激发创造性；萨奇曼探究模式 Suchmaninquirymodel ，用于问题解决和探究；课堂讨论模式 classroomdiscussionmodel ，用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维；合作学习模式 cooperativelearningmodels ，用于发展合作性态度，增进认知成长；探索情感和解决矛盾模式 explorationsoffeelingsandresolutionofconflictrood—e1 则旨在帮助学生将学习与他们的情感、态度联系起来，学会 BruceJoyceandMarshaWeil 的研究中已得到详细的论述，还有的是从某些研究项目中总结出来的，第一次以模式的形式出现，如课堂讨论模式。 可以看出，上述八种模式分别致力于不同的目标，开展不同类型的学习，对全面培养学生可以从不同的侧面做出贡献。这些模式适用于各门学科、各个年龄段。将这些模式应用于从幼儿园到研究生的各级学生，应用于天才儿童和学习能力低下儿童的教学实践，证实了它们的有效性。 教师掌握 教师掌握了多种教学模式，就不必只依靠某一种技术组织课堂环境，当一种方式效果不好时可以求助于其他方式，当教学中出现问题时可以采取各种措施调整教学过程，寻求解决问题的有效途径。这样 二教学规划和教学模式 冈特等人首先提出教学规划的观点，然后在教学规划的背景下再讨论具体的教学模式。因为在确定如何组织教学之前必须首 如果教师在教学过程中缺乏明确界定的目标和清晰的计划则难以取得预期效果。尽管成功的教学并不一定遵循某种程序，但必须以有效的规划为基础。一般来讲，教学规划包括以下六个步骤：确定教学目的；描述教学目标；确定评价手段；组织学习单元；课的设计；