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技工院校教师教学质量综合评价体系的研究与构建
教师教学质量评价的内涵
教师教学质量评价是为了达到提高教学质量的目的,,,,。。。,,,,,。,,,,,,,,、。,、、,Internet/Intranet的完全采用B/S模式的教师教学质量综合评价系统。
2006年9月,在完成对所有教师关于评价思想、方法、指标的宣讲和评价系统的培训工作的基础上,教师教学质量综合评价试点工作正式启动,评价系统正式投入使用。
在教师教学质量综合评价试点过程中,课题组针对评价中出现的各种具体问题进行认真仔细的研究,多次召开专题会议,研究制订对策。在广泛征求系部及教师意义的基础上,对评价方法、指标和系统进行了多次调整、修订和完善。
三、课题研究内容──构建教师教学质量评价指标体系
(一)指导思想
贯彻学校“全员育人,质量立校”的思想,遵循教育教学规律和高技能人才培养规律,构建和完善技工院校高技能人才培养的质量保证体系。学习、借鉴国内外先进的教育教学管理与教学评价的思想、理论与方法,建立科学、合理的评价指标体系,运用先进、可行的评价方法和评价手段,开发.NET环境下的教师教学质量综合评价系统,通过严谨的评价程序,以系(部、中心)为测评单位,通过系部、学生、督导三方独立测评,对教师教学质量进行综合评价。
通过开展教师教学质量综合评价,使教师获得综合、全面的反馈信息,及时改进教学方法,提高教学质量。通过对教学质量进行实时监控,为教学管理、教学改革提供决策依据,并为教师专业技术职称评聘、评优评先、学校人事制度、分配制度改革等提供基本的依据。
(二)评价原则
1、客观公正、实事求是
结合技工教育教学特点,科学、合理地制定评价指标体系,实事求是地对教师教学质量进行综合评价,客观公正地反映教学状况。
2、定性评价与定量评价相结合
对教师教学工作的评价,既要看工作的数量,又要看完成工作的质量。只有定性分析与定量分析相结合,才能体现教师工作的特点,使教师评价更具科学性。
3、随机评价与定期评价相结合
为确保评价结果的客观性、公正性,对教师教学质量的评价,采取随机评价与定期评价相结合的方法,使测评结果更切合实际。
4、三方独立、综合评价
系部、学生、督导均应做到三方独立评价,防止相互影响,保证评价结果的客观、公平、公正;同时,通过对从不同层面、不同角度、不同方面测评产生的数据进行综合测评,确保评价结果的科学性、全面性、综合性,实现“点、线、面”多方独立评价的目的。
5、发展性评价
教学质量评价不是目的,只是手段。在评价过程中,应充分满足教师发展的要求,发挥教师的自我激励、自我调整、自我完善作用,调动教师的工作热情和创造力。
(三)评价对象和评价范围
本办法的评价对象为在我校上课的所有教学人员,含在编、聘用、代课的各类教学人员及行政兼课人员。
评价范围为校内各类课程的课堂教学,包括理论教学、实践教学、一体化教学的必修课、限选课、任选课和单独组班形式的重修课,自修辅导形式的重修课暂不列入评价范围。
(四)评价方法
1、评价方式
在评价过程中采用多种评价方式,从形式上看,主要以网上评价(如学生评教、督导评价、系部评价)为主,辅以实地检查(督导听课、系部听课、学生评议、教学检查等)。
2、评价措施
(1)“点、线、面”立体评价
“点”是指督导评价,督导通过专家听课、教学检查等形式随机地获取教师教学信息,经过分析后得到教师课堂教学质量测评结果。
“线”是指学生评价,学生通过该教师所授课程的学习,完整、系统地体会和感受教师的教学能力、态度和效果等,从教学对象的角度对教师教学进行评价。
“面”是指系部评价,系(部、中心)领导或教研室主任通过听课、教学检查等形式,结合教师参加教研教改、技能训练、校企合作、学生下厂实习等其他教学工作情况,通过量的考核和质的评价,对教师教学工作给予全面、综合、全方位的评价。
因此,“点、线、面”立体评价又可理解为“专家、对象、领导”综合评价。
(2)三方独立评价
为确保评价的客观性、公正性、科学性,系部评价、学生评价、督导评价相对独立。在三方汇总前,系部、学生、督导都无法看到其它任何一方的评价内容。任何一方的评价结果都会直接影响评价的结果,但任何一方却无法单方面决定评价的结果,即“任何一方都说了算,任何一方都说了不算”。
系部评价:各系(部、中心)结合学期教学检查情况,根据本系制定的系部评价标准,于学期期末针对本系教师(含承担本系教学任务的行政兼课人员)的教学过程、教学态度、质量意识及其它相关教学工作进行全方位综合评价。
学生评价:采用网上评教形式进行全样本评价。在学期课程结束时,学生对教师教学能力、教学态度、教学组织、教学方法、教学效果等方面进行整体评价。
督导评价:通过听课、查阅教案、授课计划、学生作业等形式,根据课堂教学督导评价指标随机地对教师课堂教学过
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