新《课标》新教材解读.pptVIP

解读“识字与写字”教学 2011年版《课标》经过多年的孕育，终于面世。“识字与写字”，得到课程修订专家的青睐，其变化和发展主要体现在以下方面： 一、趣味教学更加强调 “汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。” 1.解读——关键词（趣味性、普通话、识字、运用）。将汉语拼音的教学定位在帮助识字、学习普通话上。这就大大降低了汉语拼音教学的难度，易于目标的落实。 2.现状——汉语拼音是注音符号，儿童学起来容易感到枯燥乏味 3.对策——教学策略 ——“趣味教学” 。 （1）正音辨形，“学”在情境中。 儿童是用色彩、形象和声音来思维的。拼音教材内容丰富，小学生尤其是低年级学生对有些内容很难正确感知，因此，教师必须为学生创造和提供具体生动可以联想的学习背景。 如教学单韵母“α”时，可以将课文中的插图出示给学生并设计一段学生熟悉的生活情节： 有一天，明明感冒了，医生检查，明明真勇敢，他把嘴巴张得大大的，圆圆的。医生把一根小木条放在他的舌头上一压，明明“啊――”一下就检查好了。同学们，你们看，这根木条放在明明张得又圆又大的嘴巴边上，像不像我们今天要学的单韵母“α”呢？明明配合医生发出的“啊――”正是这个单韵母的读音。大家一起张大嘴巴跟老师读：“α――”。拿起小手跟老师写，边书写边说：“张开圆圆的嘴巴，一根木棍翘尾巴。” 这个教学案例十分巧妙，从“看图（口型）—正音（发音）—辨形（口型与木条结合）”这一条线来学习，很好地解决了单韵母“α”的“音”与“形”，有情境，有生活，正音辨形融为一体，“学”在情境中，“乐”在故事里。 （2）把握声调，“读”在游戏间。 很多外国友人都说，中国人说话就像唱歌似的。为什么汉语有这样神奇的音感效果呢？原因之一就是汉语的声调。不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。 如何读好声调呢？为了克服发音中一声与二声的混淆，教学时可以写四个标有声调的卡片，先由教师出示卡片，按一声到四声的顺序开火车，还可以画一张汽车爬山坡的图，看图口诵： 小汽车，嘟嘟叫，平地高山都能跑； 开汽车，读字母，四声调，记得牢。 一声高高平平唱，二声上坡往上扬， 三声下坡拐个弯，四声从顶滑下坡。 四声会读后，再教给学生标调的方法。可以编这样的儿歌，帮助学生记忆： 一个音节一个调，声调符号像顶帽。 声调符号往哪标？要在韵母头上标。 看见α母α上标，不是α母找ο、е； i、u并列往后标，轻声上面不标调。 i母标调点去掉，小朋友们要记牢。 （3）记住规则，“练”在童话里。 拼音规则很枯燥，如何让儿童记住？ 儿童的心里充满了美妙的想象，如果我们的课堂教学能在拼音规则和儿童世界之间搭建一座桥梁，这些规则便会自然地在儿童头脑中建构起来。对于一些拼读规则，我们不妨师生共同创编故事，在故事中学习，在故事中潜移默化。例如： 有一天，小熊愚愚（ü）见到好朋友j、q、x，他高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着墨镜和别人拉手是不礼貌的。于是小熊赶忙摘下了墨镜，先和j拉拉手（板书j——ü——ju），再和q拉拉手（板书q——ü——qu），最后和x拉拉手（板书x——ü——xu）。 通过这样富有情趣的教学，学生就牢固地掌握了j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略的规则。 汉语拼音的整体认读音节是教学的难点。如何突破： 有一天，i、u、ü三个小朋友要出去玩，可是他们年纪小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w来带路，大y带着小i一块儿走（板书：yi），大w带着小u一块儿走（板书：wu）。可是小ü没有人带，急得哭了。两滴眼泪流出来了。大y看见了，说：“小ü妹妹，别哭了，我来带你吧，不过，你得把眼泪擦掉。”小ü高兴地把眼泪擦得干干净净，拉着大y姐姐一块儿走（板书：yu）。于是，大y带着小i和小ü大w带着小u高高兴兴地去玩了。 这个童话故事很有创意，童话故事化成儿童的想象，化成儿童的生活，化成儿童的精神愉悦，学拼音，用拼音才觉得轻松。 （4）以考促学，“习”在游艺宫。 ——考考你眼力。请学生在最短的时间内分清并读准形近、音近的字母或音节。 ——看口型猜字母。老师摆出字母的口型，但不发音，学生猜想老师读的是哪个字母。 ——拼音百宝箱、绕口令大赛。教师将写有字母或音节的卡通卡片放入箱子中，学生在拼音百宝箱中摸卡片，只要读准卡片上的字母或音节，卡片就赠送给学生。 ——超级变变变。画纸上有许多字母，学生只要按字母顺序连线，就会变出一幅画。 ——帮字母找家。先给字母分类，再在四线格内书写。 ——魔力圆盘转转转。把声母、韵母分别写在内外两层圆盘上，请学生转动外盘，转到哪个字母，就马上拼出来，看谁一分钟内拼得多。 ——拼音宝宝戴帽子。出示音节卡片和四顶红色小帽子（声调），测评员读一个带调