浅析“新建构主义”理论在生物教学中与应用.docVIP

浅谈“新建构主义”理论在生物教学中的应用 洪东涯（灵溪第二高级中学 浙江苍南 325800） 摘要 新建构主义理论倡导：“主导—主体相结合”的教学理念，其认识论是主观与客观相统一的观点。积极倡导在教学过程中“以学生为中心”；同时，教师应充分的发挥主导作用，真正做到“传道、授业、解惑”。本文结合个人的教学实践，谈谈新建构主义理论在生物教学过程中的尝试。 关键词 新建构主义 生物课堂教学 实践 早在20世纪初, 美国的杜威倡导的“以儿童为中心”、“以活动为中心”；直到20世纪五、六十年代，布鲁纳提倡“发现式学习”。这些教育思想的核心是鼓励学生的自主学习，自主探究。瑞士学者皮亚杰最早提出建构主义（也叫结构主义），后来，乔纳森认为“以学生为中心”是建立在纯主观主义认识论的基础上，即认为“知识是学习者与环境交互作用的过程中依赖于个人经验自主建构的，是因人而异的纯主观的东西，它不可能通过教师的传授得到，所以在学习过程中学生必须处于中心地位”。以乔纳森为代表的建构主义教育思想，在国际上产生了巨大的影响，也给我国带来了很大的冲击，他的思想成了最先进、最时尚的口号。但是，我国学者何克抗教授对乔纳森的纯主观的建构主义提出的质疑。发现以乔纳森为代表的建构主义已经陷入了唯心主义的泥淖中，这种教育思想给全世界的教育带来的很大的负面影响。导致一些国家的基础教育质量的滑坡，当然这也包括美国在内。在此，何克抗教授创造性的提出了适合我国教育的新观点—新建构主义。 新建构主义理论 1．1 新建构主义理论的基本观点 新建构主义认为建构主义的教育思想不应是“以学生为中心”，而应是“主导—主体相结合”；建构主义的认识论不应是主观主义，而应是主客观统一。新建构主义把建构主义与我国传统教学有机的融合起来，适合指导我国的教育教学过程。新建构主义注重教学“以学生为中心”，培养学生的创新精神与合作精神。同时，积极倡导教师应充分发挥主导作用，真正做到“传道，授业，解惑”。学生是学习过程的主体，“教”的目的是为了促进“学”；教师应成为教学过程中的组织者、指导者、学生自主建构意义的帮助者、促进者。教师不应牵着学生的鼻子走，而应启发、引导学生自主学习，使学生真正成为学习的主人，而不是“外部刺激的被动接受者”。 1．2新建构主义与建构主义的关系 皮亚杰最先提出建构主义，作为一位认知心理学家，他认为智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。应从内因与外因的相互作用的观点来研究儿童的认知发展。儿童与环境的相互作用涉及到两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化：是指把外部环境中的有关信息吸收进来，并结合到儿童的已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内的过程。顺应：是指外部环境发生，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知个体通过同化与顺应到达与周围环境的平衡，当接受新信息时，在同化的过程中平衡被破坏，直至发生新的顺应过程，重新建立平衡。皮亚杰的基本观点是：儿童的认知结构是通过“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高与发展。新建构主义与皮亚杰的建构主义一脉相承，而且有机的结合了我国传统的教学理念，发展了建构主义。这与当前国际上盛行的乔纳森的极端主观主义（建构主义）及激进建构主义是不相同的。新建构主义认为知识是客观存在的，学生需要通过教师的合理引导，同化客观知识，使得认知进一步的深化。因此，在教学过程中教师的主导作用是不可削弱的，而且必须做到“主体—主导相结合，主客观相统一”。学生同化新信息的同时，能有所创新，才能自主建构意义，认知水平才能有质的提升。 2 新建构主义在生物课堂教学中的实践 2．1基于新建构主义的生物课堂教学设计 在高三生物高考复习过程中，笔者认为采用支架式教学模式比较合理。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解，提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 2．1．1支架式教学模式 支架式教学是通过提供一套概念框架来帮助学习者理解特定的知识，建构知识意义的教学模式。一般的程序是：“搭建支架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价”。 例如：植物光合作用的过程（复习课）建构教学过程： 2．1．1．1搭建支架 植物的光合作用是高考的重点知识，从历年的高考试题来看，考查的知识点相当多，而且分值比重较大了，体现了重点知识重点考查的原则。同时，这部分内容也是教学难点之一。笔者在备课时，对必修与选修教材中相关知识进行处理，把光合作用的全过程有机的融为一体