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新课程中学物理评价专题讲座 朱行建 天津师范大学 2012.2 第一节 物理测验基础理论 中学物理测验的理论基础主要表现在; 知识内容 考什么 能力要求 考到什么程度 教育测量理论。 怎么考 朱行建“中考命题的理论基础”物理教学探讨2004,5) 1. 知识内容基础 知识内容是解决考什么的问题，测验命题的内容应依据物理课程标准，具体的说，物理课程提出的“知识与技能、过程与方法、态度、情感与价值观”目标应该是考试的测量目标，通过对科学探究和科学内容知识的考查实现对课程目标的考查。即通过设计一定的情景，如联系社会、生产和生活实际等来考查“知识与技能”；通过设计科学探究类问题，如实验题或科学探究活动等来考查“过程与方法”；通过设计一些重大的科学技术和社会热点的问题，如课外材料题等来考查学生对热点与焦点的关注程度，即对“态度、情感与价值”进行考查。 2.能力要求理论 对能力的考查是中考的一个重要方面，它实际解决考到什么程度的问题，特别是在具体的情景中运用所学的知识分析和解决问题的能力是考查的重点。目前对能力的分类理论，以美国教育测量专家布卢姆（B、S、Bloom）的目标分类理论最为显著，他认为认知领域教育目标分类目标分类，应该着重于知识和能力的意义，按照从简单到复杂的顺序划分为六个层次，即：知识、领会、运用、分析、综合、评价。 （参见Bloom：教育评价 目标分类学 根据这一理论，物理课程标准从教学的角度将“知识与技能”根据知识的重要程度不同划分为四个层次，即：了解、认识、理解、独立操作；将“情感态度与价值观”划分为三个层次，即：经历、反应、领悟；而将“过程与方法”划分为六个层次，即观察、提出问题、信息收集、信息处理、分析概括和交流能力。而从考试测量的角度说，有些问题不易测量，如物理实验中的独立操作。因此根据布卢姆的目标分类理论结合物理学科和考试测量的技术与要求进行重新划分. 考试说明\09物理考试说明\09物理考试说明.doc 3.教育测量学基础 标准化考试是一种按系统的科学程序组织，具有统一的标准，并对误差作了严格控制的考试。包括试题编制、考试设施、阅卷评分及分数转换和解释等四个环节。对于命题来说主要涉及试题编制和阅卷评分的标准化。 (1)、教育测量的质量指标 ①信度：指测量结果的稳定性、内部一致性或可靠性程度，亦即测量结果是否真实，测量误差越小，信度就越高。信度是任何一个测量的必要条件，只有信度高的测量才能成为教育工作有用的工具。否则，测量的结果是无意义的、无效的。信度通常有分半信度和α信度两种，其系数一般在0.8以上。 （参见教育测量学 王汉澜） 提高信度，通常采取的办法是： 增加试题的数量、难度适中，内容应同质评分要客观，北京师大曾对1979年和1980年高考试卷进行统计分析,除1979年物理、数学和1980的化学试卷信度高外，其它各科试卷信度均较低，1981年的政治信度仅为0.317， 与要求在0.85以上，差距大的惊人。 同时他们随机抽取五个考生的语文、数学、物理、政治四科复印发到二十八个省市、请各地阅卷组评分，结果发现同一份语文试卷最大评分差异达33分，最低差异为13分，平均差异为28.2分，四科评分差异之和竟达63.8分。因此评卷误差控制非常重要。 近几年高考物理试卷信度如表所示： 年度 2005 2006 2007 2008 2009 信度 0.88 0.89 0.82 0.85 0.83 ②效度：是指测量结果的准确性和有效性的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。是否测出了需要测量的东西，是否体现了考试目标，是衡量试卷最重要的指标。效度的分类：内容效度、效标关联效度和结构效度。 内容效度：通俗的话说是测量内容的代表性程度，即内容覆盖率，可分为知识内容和能力要求内容。（通常用知识双向细目表来实行）。 效标关联效度：又称予测效度，是以测验分数和效标之间的相关系数来表示考试的效度高低。 如北京师大对78、79年的高考进行了效度分析，以大学一年级的成绩作为效标来检验高考的成绩，计算两者之间的相关系数来说明高考的予测效度，结果发现24个相关系数中只有5 个达到显著性水平，特别是其中还出现了6个负值， 使我们不得不承认高考总分并不能有效地予测学生进入大学后的学习成绩。再如用学生的平时成绩作为效标，求与高考成绩相关系数，来衡量高考试卷的质量。具体计算可参见有关统计学书箱。 结构效度：是指一个测量能实际测量出理论上的结构的程度。即解释说明分数是什么？ 简易的结构效度如题型结构、内容结构等。 较复杂的结构效度需用因素分析方法