浅析图式理论在初中英语阅读教学中与指导和实践.docVIP

浅析图式理论在初中英语阅读教学中的指导与实践 摘　要：图式理论强调人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。图式理论强调对读者原有知识水平的关注，强调知识之间的内在联系，强调在知识框架下对阅读材料的整体感知。这和我们新课程理念中以学生为中心的原则，注重学科融合的原则及对阅读材料进行整体处理的原则是相一致的。因此，我们教师可以以图式理论为依据，采取有效措施，帮助学生完成阅读任务，达到获取信息，提升能力和陶冶情操的目的。 ? 关键词：图式理论 阅读 指导 实践 ? 一、图式理论的概念及与阅读的联系 图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（Kant,1781）的著作中。20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）发展了这一理论。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。图式理论认为人们已经具备的知识是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。 对阅读而言，图式分三种类型：语言图式（1inguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式(formal schema)。语言图式是学习者已经具备的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的语言知识；内容图式是指读者对阅读材料主题的熟悉程度，即狭义的背景知识；内容图式则指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。 图式理论认为，任何语言信息本身并无意义，它仅指导读者根据自己的知识和知识结构恢复或构成意思。阅读理解首先是文字信息的输入，然后读者在自己大脑存贮的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解或不能完全理解。 所以读者除了必须具有相应的语言图式和形式图式外，还需要与作者有共享的内容图式（如下图），这样，理解才能产生。如果读者和作者各自的原有图式没有共享的交集（图中C区域），那么读者的阅读理解就会失败。 因此，本人认为图式理论强调对读者原有知识水平的关注，强调知识之间的内在联系，强调在知识框架下对阅读材料的整体感知。这和我们新课程理念中以学生为中心的原则，注重学科融合的原则及对阅读材料进行整体处理的原则是相一致的。 二、图式理论在阅读教学中的指导作用 鲁梅哈特（Rumelhart）曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：一是读者不具备与文章内容相关的图式。例如，对把英语作为外语学习的中国学生可能没有积累足够的语言知识，连文章的表层意思都不能理解，其他深层次的东西就更加无从提起了。二是读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式。例如，有些文章的话题与学生的生活实际存在一定距离或有脱节的现象，不能吸引学生主动参与，就会导致阅读的低效。三是读者自以为读懂了文章，却误解了作者的意思。因为文化的背景，表达方式的差异，对有些观点的理解势必会存在一定程度上的偏差。比如这句话: He is dirt poor.不了解相关背景的人可能就会理解为“他又脏又穷”，其实它要表达的是“他一贫如洗”。 因此，根据上述观点，教师在阅读教学过程中运用图式理论可以做以下尝试，实现更为有效的阅读： （一）丰富图式 对把英语作为外语学习的中国学生而言，不能理解一篇英文阅读材料的很重要的因素之一就是没有足够的语言图式，也就是没有积累足够的词汇，句法和语法等方面的知识。因此教师在教学中应加强对学生语言知识的训练，包括扩大学生的词汇量，教会学生利用上下文、构词法等猜测词义，教会学生分析句子结构以及要求学生熟练掌握各种习惯用法等等，这些都是帮助学生积累语言图式，提高语言能力的有效途径。 另一方面，读者的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡，都直接影响着他们的阅读理解水平。约翰逊(P. Johnson)认为，熟悉话题并拥有关于文章主题的背景知识比掌握词汇知识更重要。 而作为初中生，本身视野不够开阔，因此教师要有意识地对阅读材料的背景知识或其他相关知识进行必要的补充和拓展，注意学科之间的联系和融合，不断丰富学生的图式，帮助学生更加有效地进行阅读理解。 （二）激活图式 在阅读教学中，教师在实施阅读导入阶段，要充分考虑学生原有的知识体系，从学生熟悉和了解的事物入手，采取有效手段激活学生的图式，激发学生对阅读内容主动探究的兴趣 因此教师应该充分运用各种手段，从视觉，听觉，触觉及嗅觉等各个方面激发学生，充分激活学生的原有图式，帮助学生及时主动地参与阅读过程。 （三）建立图式 在阅读教学时，在读中活动 (while-reading activities) 中，如果教师能指导学生建立相应的语篇图式，可以帮助学生迅速理清文章结构和知识脉络，有助于阅读的顺利完成。因此阅读教