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如何实践高效课堂、培养学生自主创新能力 ------对九年级化学《课题3 离子》教学实践的反思和再设计 【摘要】本文从作者进行任教九年级化学第四单元课题3《离子》的教学设计、教学经历入手，进行教学反思和教学设计的再修订，探究如何践行新课程理念，实践有效教学，提高课堂教学效率。 【关键词】自主探究 新课程理念 离子 核外电子排布 《九年级化学课程标准》中明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。 在新课程背景下，我们化学老师在进行教学设计时，要努力实践新课程理念，培养学生自主创新能力，实践有效教学，提高课堂教学效率。 以下是笔者在进行人教版九年级化学第四单元《课题3离子》教学时的教学设计、教学反思，课后进行教学设计的再修改，以期在下一年将本课题上得更精彩，更符合新课标的理念。 一、设计理念 “离子”内容包括核外电子的排布、离子的形成两大知识点，在教学设计中我又将其细分为四个知识小点：核外电子的排布、元素的分类与最外层电子数的关系、离子的形成、物质的构成与组成。核外电子的排布是理解离子的形成的基础，而离子概念的形成，又是下一个课题《化学式与化合价》中化合价概念形成的重要基础。因此，这一课题在初中化学中起到承上启下的重要作用，是联接微观与宏观的桥梁纽带。教学实践中，我们也发现，离子、化合价是初中化学的重要分水岭，只有掌握了离子、化合价的概念，才能成为化学尖子生，不能掌握、理解离子、化合价的概念，很有可能成为化学后进生。 1.对教学目标、重点的思考和定位 在知识与能力目标方面，首先要知道原子核外电子是分层排布的，这也是本课题的难点；其次要了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子，最后要了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系 在过程与方法目标方面，一是通过教师讲解的原子核外电子的排布规律，能画出1-18号元素的原子结构示意图，进而培养学生空间想象力。二是观察l～18号元素的原子结构示意图，归纳小结原子最外层电子数与元素性质的关系。三是探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。 情感态度与价值观目标：通过课堂提问，赞赏学生，树立学生的学习自信心。 2．对教法学法的思考 初三学生抽象思维较弱，空间想象能力也非常有限。而本课题《离子》的内容抽象，理论性非常强，看不见也摸不着，学生学习起来容易感到困难和枯燥。故需要以恰当的启发诱导、创设情境，并通过多样化的学习方式维持学生的学习兴趣，学完后辅之以巩固练习，以加深理解。 根据学情，我确定以启发引导为主的教法，引导学生通过自学阅读、观察研究、归纳总结、交流讨论、练习应用等多种方式学习，体验过程，发展学习能力。 二、探究环节教学片段 片断1： 【教师】同学们思考，我们日常生活中的一些事例：今年暑假发生的舟曲泥石流事故，为什么泥石流会从山上往山下冲？物体在高处稳定还是在低处稳定？ 【学生】物体在低处稳定。 【教师】那同学们思考，原子核外的电子排布有没有稳定与不稳定之分？如果，请大家猜想一下，怎样的结构是稳定的？怎样的结构是不稳定的？ 【学生】互相讨论。然后由各组派出代表阐述观点。 【教师】鼓励学生自由表达见解。然后总结并板书得出结论。 【板书】（4）最外层为8个电子（只有一层，则2个电子）即为相对稳定结构； 【板书】（5）不是稳定结构时，有达到稳定结构的趋势； 【教师】其实，自然界任何事物处于不是稳定时，都有达到稳定的趋势。如舟曲处于山上的不稳定的泥石流有向山下滑的趋势，等等。 【教师】不稳定结核变为稳定结构，如何实现呢？我们用钠原子和氯原子来举例，进行探究。 【学生】分组讨论钠原子和氯原子相遇时会发生什么变化？然后各组派出代表阐述观点。 【教师】鼓励学生自由表达见解。然后总结并板书得出结论。 【板书】离子的形成 【教师】不稳定结构达到稳定结构，是如何实现的呢？ 【学生】轻易得出结论：是通过得失电子实现的 。 【教师】讲解并设疑提问：金属钠的化学性质非常活泼，必须保存在煤油中，放在空气中会立即和水、氧气发生反应。氯气的化学也非常活泼。相反，稀有气体氦气、氖气、氩气则非常稳定。大家思考：元素的化学性质是由什么决定的？（从原子结构示意图入手思考） 【板书】决定元素的化学性质的是最外层电子数。 片断2．离子的形成中考资源网 【教师】Na原子、Cl原子得失电子，变成了稳定结构，却带上了不同性质的电荷，它们已经从量变引起了质变，那它们还是