学习成效评量理念.pptVIP

5 優 學生清楚描述報告主題並提供足夠的理由說明它的重要性。有充份的資訊支持結論，演說方式吸引觀眾注意。學生全場保持與觀眾眼神接觸，可以明顯感受到對主題的準備與熱情。運用視覺輔助工具讓報告更具說服力。使用合宜的資訊清楚回答觀眾的問題。 4 佳 學生描述報告主題並提供足夠的理由說明它的重要性。有適量的資訊支持結論，內容大致正確。可以感受到對主題的準備與熱情。運用視覺輔助工具，清楚回答觀眾的問題。 3 好 學生描述報告主題與結論，但所提供的支持證據不夠周全。內容大致正確，可以約略感受到對主題的準備與組織。提及視覺輔助工具，但並未實際運用。試圖回答觀眾問題。 2 普 學生描述報告主題，但未能完整說明，且沒有提供結論。內容可以理解但有錯誤，無法感受到對主題的準備與組織。未提及或運用視覺輔助工具。僅以最基本的答案回答觀眾問題。 1 劣 學生未能描述報告問題及其重要性，主題不明確且沒有適宜的結論。內容難以理解，沒有準備且缺乏組織。僅以最基本的答案回答觀眾問題，或未能解答。 口頭報告之整體型評量指標 Wiggins, G. (1998). Educative Assessment. 4. 評量指標 (rubric) Why rubrics? 客觀的評量工具，能避免主觀的成見或刻板印象 學生知道評分標準以及各等級的範圍 學生可以藉此知道自己的優缺點，及未來應朝什麼方向改進 5. 教學意見調查 Traditional: 以教師行為與特質為導向 New: 以學生行為與成果為主軸 教師上課準備充分 這門課助長我的自學能力 教師善用各種教學方法 這門課使我感到能夠自在地表達意見 教師講課清楚易懂 這門課讓我學到如何參與討論 教師教學態度熱忱 這門課讓我深深感到是此班級的成員 教師細心回答學生問題 這門課提高我對此學門的興趣 教師授課內容豐富 這門課讓我學到很多東西 5. 教學意見調查 Teacher input student output 專業知識 修完這門課後，我能掌握這門課重要內容與概念 這門課幫助我發現問題的能力 溝通表達 修完這門課後，我比較有膽量在公開場合作報告 這門課幫助我清楚表達自己的想法，使他人聽懂 團隊合作 參與小組合作後，我更知道如何善盡自己的職責 我學會小組報告時與組員既分工又合作 6.自評 vs. 他評 ALIGNMENT 小結 兼顧多面向的評量 (知識、情意、技能) 使用多種不同的評量方式 (直接 vs. 間接、質化 vs. 量化) 多次 vs. 單次評量 結語 學習成果導向的評量已成趨勢 教學目標的重要性 多元評量方法 學習成效評量理念 邱于真 02/16/2011 大綱 引言 國內外趨勢 學習成效評量作法 課程大綱 課程設計 學習評量 結語 * 引言 國內外趨勢 國際高等教育發展趨勢 input process output learning outcomes teacher-centered student-centered 國內外趨勢 cont. US: 績效責任 (accountability) 1990 年代學習成果評量公認為最有效、最具體之教學績效評量方案 聯邦政府要求各區認證評鑑機構，加強運用各校提供之評鑑結果，作為重要認證指標 * 國內外趨勢 cont. EU: 1999 Bologna Declaration 宣示到了 2010 年時，各國大學都要根據學生學習成效來決定是否承認其所頒授的學位 八大核心能力 (core competence) 調整與對應 (tuning alignment) 核心能力、課程、教學、評量均要相 互對應 國內外趨勢 cont. 我國: 2011 年起高教評鑑，著重「學生學習成效」評鑑 培養什麼樣的學生 (具備哪些核心能力)? 開授哪些課程，以培養核心能力? 如何檢視學生具備核心能力? 如何協助未具備核心能力者? * 學習成效評量作法-課程大綱 回 饋 教學 目標 教學 活動 教學 評量 Why (核心能力) Whom What (Curriculum) How (Instruction) Whether or not ＆ How much (Assessment) 學生起點行為 課程大綱-教學目標與核心能力 這門課的主要目的為： 教學目標與核心能力 cont. Set of skill, knowledge or attitude which should be learned or acquired by each student in order to facilitate personal development, socialization a