新时期教师与教学素养 上海市浦东教育发展研究院.ppt

数、理、化、生等学科以知识传授为主，包括技能和能力培养。 语言类学科兼顾工具性知识学习和人文性情感、价值观的培养。 政、史、地等学科以知识传授和情感、价值观培养为主。 音、体、美等学科以技能训练为主，兼顾有关鉴赏能力的培养。 因此不同学科的评课标准应该有所不同。 素质教育是否就是探究式教学？ 五个例子 三点感受 探究式教学 主动学习 建构知识 新知识 三个例子 接受式教学 被动学习 五道习题 演绎为主的接受式学习的认知基础是 刺激、反应、强化，在这个过程中学生往 往是被动的。 归纳为主的探究式学习的认知基础是 建构，在知识建构过程中学生不仅可以体 验到知识的创建过程，还可以学会学习和 探究的方法，表现出较大的主动性。 课的功能定位与形式之间的关系 创造 评价 分析 应用 探究式学习 理解 识记 接受式学习 以课为单位的微观教学设计面临着 时空的有限性与各方面教育因素都要兼 顾的矛盾，因此可以扩大教学设计单位， 以单元或章节为单位进行中宏观教学设 计。称为整体设计，分步实施。 一个单元可以由：学案+整章自学 课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、 关键部分实践体验课、练习课等组成。 每一节课都是单一功能的，但单元的整 体功能是综合的。 实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，即“变讲课为教学”。 A B 角色 教书者 学生学习的引领者 任务 讲课 设计并引领学生学习 形式 教教材 用教材教 目标 双基 三位一体 内容 书本知识 书本知识+学生经验 方法 传授式 活动式做中学 评价 测验考试 多元评价 除了课的水平，教学环节间的脱节 也是当前的突出问题之一。尤其表现在 上课与作业、作业与辅导、评价与教学 之间的脱节。 对一课一练的依赖已经使许多教师 放弃了从学生作业有效反馈教学的通道， 有些教师甚至完全不顾学生情况，自说 自话地教。 一旦发现成绩不好，就集体补课， 无的放矢，异化了补课的原有价值。 补救教学是针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生负担，效果也是很差的。 关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。 要在教师中提倡少补课，上好第一次 教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取 一次就让学生学会。做到这一点，精心备 课，关注学生学的过程很重要。 要改变教学结果监测办法，变分数管 理为达标度管理。分数管理是尺度评价， 只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达 标度管理属镜面评价，可以发现问题所在， 为补救教学提供信息，让教师知道应该补 哪些学生，补什么，怎样补。 假如我们都能克服教学的盲目性， 减少无用功，把力气用在刀口上，提 高每节课的教学有效性。那不仅可以 提高教学质量，而且可以减轻学生负 担。真正做到教师智慧的教，学生聪 明的学。 谢谢听讲！ 新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃 中小学教师的教学素养应该包括