中等职业学校学生与心理障碍及矫正建议.docVIP

中等职业学校学生的心理障碍及矫正建议 中等职业教育作为教育体系中的重要一环，其所肩负的任务是：“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才和劳动者。”中等职业学校的心理健康教育工作直接影响着社会相关职业人群的心理健康水平，正是由于职教本身的特殊性，所以更应重视职业学校学生的心理健康教育。根据较长时期的观察和抽样调查结果，发现目前多数职校学生存在着不同程度的心理障碍，对于学生的专业成长有着不可忽视的负面影响。这里仅就职校学生的心理障碍现状作初步分析，权作引玉之砖。 一、职校学生常见的心理障碍 心理障碍通常是指由不良刺激引起的心理功能失调，主要反映为一个人在发展和适应上的困难，包括多种适应不良的心理与行为表现。 1．认知心理障碍 认知障碍是指学生由于对某一事情认识不清产生的一种消极的心理。如一些学生把“哥儿们义气”理解为同学之间的“友谊”，以致一时冲动发生打架斗殴事件；有的学生把吸烟看作是男子汉的风度和魅力；还有的学生把无纪律的行为、冒险行动误解为“勇敢”。这些学生把老师正面的教育要求，往往从另一种意义上去理解，形成认知上的心理障碍。这种心理上产生的障碍，主要来自学生认识经验的差异。 2．情绪心理障碍 情绪障碍是指教师在实施教育的过程中，由于不符合学生原有的需要，由此激化为矛盾冲突，而造成的情绪上的干扰和逆反心态。从情绪波动的不同程度上来分，大致可分成两种情形：一是疲软性情绪障碍心态。如组织学生集会，由于教育时间过长，教育内容单一，学生产生疲软性情绪，或做小动作，或小声议论。又如，有的教师喜欢拖课，学生来不及处理课间事情，也容易形成情绪障碍心态，长此以往，甚至嫌教师唠叨，不喜欢上这门课。二是激发性情绪障碍心态。如教师采取强制的手段，粗暴的态度，冷嘲热讽的言语触伤了学生的自尊心，激起学生强烈的情绪抵触。 3．惰性心理障碍 行为习惯是一种稳定的心理状态，学生良好的行为习惯不是一朝一夕就能养成的，每个学生身上或多或少地存在着习惯惰性。如有些学生认为上职业学校学习是家长所逼，不是自己心愿，既然如此，趁年少再玩两年，他们没有理想和抱负，“玩”字当头，“混”字当先。思想上不求上进，不关心时政，学习上不下功夫，上课开小差，作业抄袭，考试作弊，生活上缺乏自理能力，贪图享受，不体贴父母。 4.人格心理障碍 人格障碍是指人格特征明显偏离正常，形成了一贯的、反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式。 （1）自卑。这是职校学生中最突出的一种不良人格特征。主要表现在：缺乏学习的主动性；对学习材料多采用机械记忆；完全依赖教师和教材，不能对教师和教材提出质疑；经常放弃学习中的难点，有时放弃整个学科；实践教学中不敢放手进行尝试等等。这些心理特征导致了他们学习上的困难。尽管教师反复进行耐心细致的思想工作，学生也能认识到学习的重要性，但因心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。一些学生为了防御学习失败导致的心理伤害，出现“课上松懈，课下用功”的异常现象。 （2）偏执。职校学生中的偏执心理也是一个较为突出的问题。一些学生不能通过主观努力克服学习上的困难，而是对学校的师资、设备、校舍等条件横加指责；有些学生故意表现出一些违背常规的行为，譬如在雪白的墙壁上留下一个脚印；还有的学生在受到批评后竟以退学相威胁。 （3）世故。职校中的少部分学生受社会不正之风的影响，变得十分世故。有的学生平时不努力学习，而是在考试之前千方百计的寻求捷径；少数女同学不恰当的利用自己的性别角色讨好男教师；有的同学甚至旷课去经商。以上种种表现反映了某些职校学生社会角色的错位，其社会心理的早熟和认知水平的浅薄形成了鲜明的对照，最终将导致心理冲突。 （4）敏感。由于种种原因，职校学生比普通高中生更具敏感性。教师的任何不良暗示都可能导致学生学习心理上的极大障碍，课堂上或作业上的一句不恰当的评语都有可能使学生厌倦甚至放弃这一学科。一项调查显示，学生大多喜欢态度认真而温和的教师，这表明他们既需要教师的心理帮助，又缺乏较强的心理承受能力，难以接受他人的直接批评。 （5）盲从。有些同学明知自己不宜于参加某项社会化资格考试，但在周围同学的影响下也盲目的报名参加，结果带来更大的心理压力；一些家庭经济条件较差的同学，也学着赶时髦、比阔气，耗费了大量精力；个别女同学受错误舆论的误导，对社会上的丑恶现象不能正确认识，失去自尊、自爱，以至放弃学业。所有这些表明职校学生尚未找到自己的社会位置，很容易走一些弯路。 二、职校学生心理障碍的产生机制 职校学生作为一个特定的人群，心理障碍的产生有着较为复杂的机制。 在我国的封建传统中，普通劳动者是