(0225教育理论和实践学科版)海外游学期间留学生跨文化敏感培养研究.docVIP

海外游学期间留学生跨文化敏感培养研究 --以美国A大学上海中心为例 赵萱* （华东师范大学教育学系，上海 200062） 摘要：本文旨在借鉴国外跨文化敏感度相关理论，通过对上海中心2009年春季游学项目中开展的课堂教学与文化体验活动对于提高留学生跨文化敏感度的实证研究，就如何在课堂教学和文化体验活动的开展中关注留学生跨文化敏感度培养提出改进意见。 关键词：跨文化敏感度；留学生；游学 中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号： 一、概念界定 现任美国文化发展研究所主任M·J·Bennett于1984年提出了跨文化敏感的概念，否认适应和融合。Chen和Starosta将跨文化敏感定义为：，。在全球个国家设有海外留学项目，上海中心其中之一大多教学重点在、语法和短文教学上通过初步会话能力—上海之夜；（9）专题讲座。 三、研究设计 （一）跨文化敏感度前后测试验 Chen和Starosta开发的跨文化敏感度测试量表，是目前国际上少数具有较高可靠性(α=0.88)的跨文化敏感测试工具之一，包括24项5点量表，.00，后测得分为68.00）；跨文化敏感度的5个层面的极大值、极小值、均值的得分都有所提高；后测实验较之前测实验普遍上升的数据显示了中心汉语教学与体验活动的成效性。研究中个体样本分析发现高级班留学生的跨文化敏感总得分及5个层面得分未必全部高于初级班留学生相应的得分情况。因此按照语言应用能力分班虽为课堂教学带来极大便利，但也会掩盖留学生自身跨文化敏感度的差异，无论是初、中、高级班中则会存在有些留学生对文化差异的认识存在分歧，而另外一部分留学生则对深层次的文化差异趋向认同等分层班级内留学生对文化差异敏感程度不平衡的现象，出于客观办学条件的限制，要做到按照留学生跨文化敏感程度高低开展分层教学是不现实的，应考虑在文化体验活动设计中去弥补课堂教学中忽视留学生跨文化敏感程度高低的缺失。 （二）跨文化敏感度五个层面的多元回归分析 根据跨文化敏感前后测实验数据，就5个层面与跨文化敏感度数值进行多元回归分析，相关程度依次是：交际信心（.686**）、差异认同感（.614**）、交际专注度（.551**）、交际愉悦感（.486**）和交际参与度（.485**）。跨文化敏感5个层面两两间相关数据结合后续访谈进行解释：（1）“交际参与度”一项与其他3项相关程度比较低，数目过多、频次过于集中的文化体验活动在一定程度会造成反作用，因此得出的相关系数较低；而“交际专注度”与“交际参与度”呈现（-.126*）的负相关，频繁地参加各种文化体验活动易导致留学生疲倦，从而降低了交际专注度，即在参与的时候注意到对方发出的讯息并做出反应能力有所下降。（2）“差异认同感”对“交际信心”、“交际愉悦感”、“交际专注度”3项的影响程度基本持平，留学生越是能从交际中获得愉悦感，，—非常有用；4分—有用；3分—一般；2分—没有用；1分—很没有用。研究数据显示初、中、高级班留学生都普遍认为“出游活动”最能提高跨文化敏感度；其次是“中国传统艺术”。从分层班级来看，（1）初级班留学生将“专题讲座”的效用排在第3位；认为“中文周刊”、“茶话会”和“节日体验”的作用差不多；对“志愿者活动”和“友好家庭访问活动”评价不高。初级班留学生普遍汉语水平不高，有的只具备最简单的交际能力诸如：问好、问路等，客观上不具备与英语能力较薄弱的民工子弟学校小学生开展交流；由于刚来中国不久出于自身安全和生活习惯的考虑，不愿意去友好家庭做客，一定程度上影响了“友好家庭访问活动”对其跨文化交际能力的提高，反映在统计数据上这两项所占百分比较低。“上海之夜”在每学期只开展一次，初级班留学生认为非长久、持续性的活动会带来短时间的文化冲击，但是对于提高跨文化交际能力的作用是很有限的。（2）中级班留学生对于“友好家庭访问”和“专题讲座”的打分基本持平。中级班留学生对“友好家庭体验活动”的评价较之初级班留学生有显著提高一项，分析可能的原因是参与的人数和次数较之初级班李学生要多。（3）“专题讲座”对提高高级班留学生跨文化敏感度的作用更加突出，上海中心的讲座一般涉及到当代中国的经济、文化、社会发展，呈现出较高层次的文化差异，对听课留学生的要求更高，一定程度上高级班留学生由于自身汉语水平较其他班级留学生要好，参与得比较多，从中获益也会比较多。对“中文周刊”和“茶话会”的作用评价更高也可以用更高地参与度和获益度来解释。高级班留学生由于具备较好的汉语口语能力，更喜欢参加志愿者活动，所以相应得分高于初级班和中级班的数据。 2、课堂教学与文化体验活动对提高跨文化敏感各层面的皮尔森相关系数分析 将汉语文化体验活动和课堂教学对于提高跨文化敏感度以及5个层面的作用的得分百分比作皮尔森相关分析。数据显示在2009春季学期中心