42典型与以教为主与教学模式和策略.pptVIP

4.2.典型的以教为主的教学模式和策略 05教育技术 林巧晔 以教为主的教学模式和教学策略 以学为主的教学模式和教学策略 学教并重的教学模式和教学策略 以教为主的教学模式和策略 以教为主的教学已经有几百年的历史了.从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表 以来,教学理论研究成果也层出不穷,这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略. 4.2.1.接受学习模式与先行组织者教学策略 接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔 Ausubel，D.P. 提出的. 奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系,把学习分为机械学习与有意义的学习。 有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。 有意义学习过程满足的条件 1）学习者必须具有有意义学习的心向 2）学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系 3）学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与其认知结构有关的旧知识发生相互作用 有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息,获得有意义的学习,主要取决于认知结构中已有的有关观念 . 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论 由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构, 离开了这些语言习得装置就不能发挥作用,也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置,也就是要改善已有的知识的认知结构 ,根据有意义接受学习理论,教师在教学中要做到这一点,就要应用先行组织者的教学策略。 在学习新内容之前,用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导,以便建立新旧知识之间的联系,这些引导性材料就是先行组织者（advance organizer） . 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前,在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间,架起一座沟通的桥梁 ? 九段教学策略 认知学习理论 九段教学策略 “九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性。 五环节教学模式 主要步骤: 激发动机—复习旧课—讲授新课—运用巩固—检查效果 来源于五段教学法 预备,提示,联系,统合,应用 优点:比较容易发挥教师主导作用,提高课堂教学传授知识的教学效率. 缺点:不利于调动学生学习得积极性. 掌握学习模式 情境—陶冶教学策略 也称暗示教学策略,由洛扎诺夫首创. 步骤: 创设情境—自主活动—总结转化 用于开发型任务 示范—模仿教学策略 步骤: 定向—参与性练习—自主练习—迁移 由于学生的需求不同,教学目标和教学内容不同,不存在适用于一切教学活动的教学策略,教学设计者要学会综合应用这些教学策略,以达到最佳的效果. * * 输出 输入 加工 语言习得装置 教学活动 教学过程 促使综合协调 促进积极的接受学习 引发使教材系统化方法 清晰性 扩充与完善认知结构 阶段3 使组织显而易见 使学习材料的逻辑顺序外显化 保持注意 显现材料 呈现学习任务和材料 阶段2 阐明目的 呈现组织者 确认正在阐明的属性 举例,重复 使学习者意识到相关知识和经验 呈现先行组织者 阶段1 环 境 感受器 感觉寄存器 短时记忆 长时记忆 反应器 反应发生器 预 期 事 项 中 枢 控 制 为提取提供线索和策略 促进保持和迁移 激活提取,使强化成为可能 评价作业 建立强化 提供作业正确性的反馈 激活反应组织 引出作业 语义编码,提取线索 提供学习指导 突出有助于选择性知觉的特征 呈现刺激材料 把先前的学习提取到工作记忆中 刺激会议前提性的学习 激活执行控制过程 告知学生目标 接受各种神经冲动 引起注意 学习过程 教学事件 划分单元, 制定单元, 教学目标 定向 单元1 班级集 体教学 形成 性 测验 矫 正 再次 形成 性 测验 从事有关活 动或辅导他人 单元1 班级集 体教学 终 结 测 试