对中职数学创设有效教学情境与思考.docVIP

对中职数学创设有效教学情境的思考 天台职业中专 李蕊花 摘 要：情境教学是提高课堂教学效率的一种好方法。 中等职业学校学生的学习素质较差，教师在创设情境教学时要结合学生的实际情况。有效情境的创设应紧扣教学目标，以学生的实际生活经验为出发点，符合他们的认知水平，同时也要顾及上课时间，提高可操作性。 关键词：创设 有效 教学情境 德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一节课中，有的学生学的主动活泼、津津有味，有的学生精神不振，昏昏欲睡，这种现象归根到底是能否激发学生学习兴趣，抓住学生思绪，使学生进入学习状态。提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围。通过创设情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此教师在课堂教学活动中应该以学生为主体，为学生创设有效情境，使数学课堂以问题为中心，揭示矛盾，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，使数学课堂真正活起来，营造一种“韵味无穷”的学习氛围。作为一线教师，尤其是年轻教师应该在创设教学情境的有效性上下功夫，何为有效呢？就是要有效果有效率。在中等职业学校，学生普遍数学基础差，学习积极性不强，重专业课而轻文化课。下面我结合中职学生的实际情况，谈谈对创设有效教学情境的思考。 1 数学教学情境的创设应紧扣教学目标，充分挖掘情境的教学价值，摈弃浮华。 在实际教学中，有些教师创设情境只是为了使自己的课看起来绚丽多彩一些，并没有足够重视教学目标，这样使得好多情境创设显得画蛇添足，脱鞋戴帽，华而不实，反而在一定的程度上可能成为学生思维的干扰因素，浪费宝贵的教学时间，产生负面影响。表面上看，课堂上热热闹闹，气氛活跃，实质上是虚假的“繁荣”。究其原因，虽然主客观因素都有，但最直接的因素莫过于教学目标不明确，目标意识不强。教学目标是教学的出发点和归宿，是课堂教学设计的核心。它的正确制定和达成，是衡量教学好坏的主要尺度。 教学方式和教学手段总要为完成教学目标服务，因此教师应考虑所创设的情境能否为达到教学目标的要求提供支持。教师应首先明确创设某一情境的意图是什么，情境与教学目标相关吗？情境与所学的数学知识之间能否建立有效的联系，以及如何通过这种联系让学生体会并掌握新知识。若不认真考虑情境与教学内容的相关性则创设的情境可能不适合数学教学内容，比如情境本身没有突出的数学内容，因而它就无法直接为新的数学知识的学习提供支持，不能为学生对特定的数学形式的理解提供帮助，甚至可能引起学生的注意力偏离教学内容，从而起到负面的影响。 2 情境的创设应以学生的生活经验为出发点，否则就不能引起共鸣。 学生的学习并不是被动的接受新知识的过程，而是在自身已有知识经验与新知识相互作用过程中完成的。所以创设情境应从学生的生活经验中选取素材，以便于学生利用已有的知识经验积极的同化新知识。考虑学生生活实际要具体，要区别对待。在职业学校，由于专业不同，学生接触的知识面也有所区别，我们尽量创设一些和学生专业知识有联系的教学情境，这样学生发现数学对他们的专业课学习有帮助，就会对数学学习感兴趣。由于职业性质职业学校有以男生为主或以女生为主的班级，在以女生为主班级上课就要避免创设一些体育，军事等方面女生不感兴趣的情境。再如，农村地区学生的生活经历，日常需求等均与城市学生存在差别，因此在创设情境时应避免出现城市气息较浓的经营利润，超市购物，股市行情等方面的问题。这些问题从某种程度上来说远离农村学生的生活经验。因此农村教师应充分发挥主体性及创造性，以教材和课标要求为参考，从农村生活，生产中寻找素材，创设符合农村学生生活经验的情境。只有从学生的现实经验出发，他们才会对问题情境产生一种真实感、亲切感，才能调动学生的积极性 。 【案例1】在“均值不等式”一节的教学中，可设计如下实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。 某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价。有三种降价方案：甲方案是第一次打折销售，第二次打折销售；乙方案是第一次打折销售，第二次打折销售；丙方案是两次都打折销售。请问：哪一种方案降价较多？ 学生通过审题、分析、讨论，对于这个问题，大都能归结为比较与大小的问题，进而用特殊值法猜测出≤，即可得≥．这样给出均值不等式的定理，已是