高三英语复习课听课效果与调查及启示.pdfVIP

第 11卷 第5期 基础英语教育 Vo1．11，NO．5 2009年 10月 JournalofBasicEnglishEducation Oct一2oo9 高三英语复习课听课效果的调查及启示 陈 蕾 摘 要 ：听讲在很大程度上制约着复习课的教学效果：本着 以‘‘学生为本”的教学原则，我们进行了有关听 课效果的调查与研究，根据对英语新课程高三复习课学生听课效果的调查，分析了课堂听课效果不 佳的主要原因．并提出了具体的应对策略。 关键词 ：高三英语；复习课；教学启示 中图分类号：G623．31 文献标识码：B 文章编号：1009—2536(2009)05—005105 一 、 研究背景 (一)听课效果不佳的主要原因 高三英语教学后期，复习讲练课较多，其 目 1．睡眠不足 的在于通过讲练帮助学生查漏补缺，归纳总结。从 26．7％的学生认为睡眠不足导致听课效果低 理论上讲，学生此时在听讲中会显得很专心、很主 下。学生A说：“我每天的睡眠时间不够。晚上睡 动，但是实际观察到的学生听讲的专心程度并没有 得晚，早上6点55分就必须进教室。既没吃早饭 预期的好。课堂上疲惫不堪、昏昏欲睡的有之；开 又没睡好。所以，上课一静下来就想打瞌睡。” 小差、表隋漠然的有之；各自讨论的有之；做相关 2．作业繁多 学科练习甚至做其他学科练习的也有之。 11．1％的学生认为是相关作业没做好导致听 听讲在很大程度上制约着复习课的教学效果。 课效果不佳。学生B说：“我们学理科的每天有几 本着 “以学生为本”的教学原则，我们进行了有 十页的练习要做，碰到难题时更得花时间，像我 关听课效果的调查与研究，希望通过对学生所反 这种基础的学生是完不成作业的。那么就只能有 映问题与建议的分析，提出相关对策，促进复习 选择地做题 了。哪位老师严一点儿，盯得紧一点 教学。 儿，或对哪门功课感兴趣一点儿，那我就可能先 做。我英语不怎么样，或者知道老师上课时是不 二、调查与结论 会点名叫我 回答的，我就偷懒了，做一点儿甚至 我们随机抽取了两个高三理科班学生，共98 完全不做，结果老师的讲解对我来说就没什么大 人，进行了以问卷调查形式为主的调查 (同时进 的意义了。” 行个别访谈与课堂观察)。问卷内容主要包括 “课 3．教师教学方法单调陈旧 堂听课效果不佳的原因”以及 “如何进行有效课 17．8％的学生认为老师讲解方式单调或讲解 堂讲练”等。回收有效问卷共96份。 模糊。学生C说：“上课时老师的声音就如催眠 曲，把我给催得睡着了。”学生D说：“老师以为 3．多沟通，重需求 我们没提出问题就说明大家都懂了，因此讲评速 有76．4％的学生提出，希望老师多与他们进 度较快，一语带过，但事实上有时我们并不明白。 行学习话题外的沟通，多给他们指点学习与生活 有时我们答对了，但可能是猜的或者感觉模棱两 迷津。他们认为教师对学生既要一视同仁，又要 可的。”学生E说：“老师每天的讲解都是一样的 对“症 (生)下药”，比如在点名叫学生回答问题 程序，时间一长就没有新鲜感，我们的课堂参与 时要注意提问的覆盖面，同时要考虑到学生的不 激情与投入程度就会降低。”