课堂教学准备策略.ppt

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案（或师生协商制订的学习方案），也称导学方案。 加强学习 更新观念 教育思想的端正是一切教学活动的开始，是一切教学方法改革的前提。 没有教育观念的现代化，就不会有现代化的教学。 全面深入理解和认识素质教育: 使学生全面发展的教育 使学生全体发展的教育 使学生主动发展的教育 使学生个性发展的教育 使学生终身发展的教育 素质教育背景下的课堂教学改革: 课堂教学生活化 学生学习主动化 师生互动有效化 学科教学整合化 教学过程动态化 素质教育背景下的课堂教学改革: 教学内容结构化 教学策略综合化 教学资源最优化 教学对象个别化 教学评价多样化 课堂教学准备策略 教学是一种有目的、有计划的活动，他既有明确的意向，又有大致的规范。因此，在上课之前教师要进行必要准备，必须做好充分的准备。 市教委[2007]46号文件《关于深化课程改革加强教学工作若干意见》 三、提高教学的有效性 加强“备课、上课、作业、辅导、评价”环节，切实改进教学工作，提高教学效益和质量。 4、提高教师备课的针对性。 5、体现课堂教学中学生主体性。 6、精心设计和选择作业。 市教委[2008]36号文件《关于加强中小学课程管理的若干意见（试行）》等6项教学工作意见通知 《关于加强中小学教学常规的若干意见》 一、全面把握课程要求，合理制订教学计划 二、树立现代课程理念，精心进行教学设计 三、着眼三维目标落实，有效实施课堂教学 四、科学设计作业练习，及时实施反馈辅导 五、立足学生素质发展，实施多元学生评价 六、坚持开展教学反思，不断提升专业能力 课堂教学准备的基本要素： 教学目标的确定 教学材料的处理 教学行为的选择 教学过程的设计 教案学案的书写 一、教学目标的确定 培养目标：抽象、宽泛 课程目标：稍具体、界定 教学目标：操作化、明确性 教学目标的内涵是不断发展的 ——知识 ——知识、技能 ——知识技能、情感态度 ——知识技能、过程方法、情感态度价值观 教学目标的叙写一般包含四要素(ABCD)： 行为主体——是学习者而不是教师(Audience) 行为动词——学习者应能做什么,可观察、可测量(Behavior) 行为条件——特定的限制或范围(Condition) 表现程度——最低表现水准(Degree) 可以按照:“条件+学习者+行为+程度”的顺序 （可省略） 上海数学 课程标准 英国数学课程标准 表现水平描述（部分) （1）知识与技能 数据整理与统计概率: 回进行数据的搜集、整理和统计分析；会解决排列和组合的简单问题；会初步掌握基本统计量的计算方法和通过样本估计总体的方法；理解概率的意义，掌握可能试验的计算方法。 水平8 学生能利用类型间隔的上界解释并制作频数表和频数图；能够估计中数和四分位数距，并利用中数和四分位数距比较分布，并做出推测；理解如何计算联合事件的概率，并利用该概率解决问题。 优秀水平 学生能够解释并制作直方图；理解抽样方法的差异和样本大小的差异可能会影响得出的结论的可靠性；能够选择研究总体的样本和方法，并判断其合理性；能够识别何时、如何处理与独立的、互相排斥的事件有关的概率。 　　我校在数学、化学等学科开展了课程教学目标的细化研究工作，努力将《课程标准》中目标细化可操作、可观察、可测量教学目标要求，通过“目标综述”、“目标分解”、“案例说明”三方面，提高教学基本要求的描述精度。 二、教学材料的处理： 教学材料是指教学内容的各种形式载体。其中包括：课程标准、教科书、练习册、教学参考资料、补充读物、教具学具、音像媒体资料等。 认真学习、深刻领会学科《课程标准》 是学科教学目标、要求、内容、方法等方面的指导性文件。 是国家对学生学习此科目必须达到的标准的统一要求。 是编写教材的主要依据。 是检查和评定学生学业成绩、衡量教师教学的重要标准。 教学内容观的改变： 过去强调传统基础知识的继承和积累 现在注重知识的内在联系，注重采纳现代新的知识，加强知识与生活实际的联系，注重发现知识、创造知识 认真钻研、全面把握新教材 “专家”“课标”“理想”的新教材教师智慧的解读和实践转化为“教师”“课堂”“现实”的教材 。 用教材教而不是教教材。 需要教师理解编写意图需要教师熟知新教材的结构设计需要教师把握新教材的知识内容 “吃透”教材是教师智慧“解读”教材的过程，教师要尽量发掘 教材背后所蕴涵的意义，理