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有效教学的内涵、问题与实施 广东省教育科学研究所 梁永丰 一、有效教学的内涵 （一）“有效”的涵义 1、“有效”的词义 现代汉语词典的解释为：能实现预期目的；有效果。 2、“有效”涵义的发展 （1）只关注是否实现预期目标和产生实际效果，即有效就是有效果。 （2）不仅关注是否有效果，而且关注投入与产出的关系，即有效率的效果 （3）不仅关注是否有效果，而且关注投入与产出的关系，同时强调所产出效果的效益，即有效率、有效益的效果。 （4）不仅关注是否有效果，而且关注投入与产出的关系，同时强调所产出效果的效益，更追求内在潜能的开发与利用，即有效率、有效益、高效能的效果。 3、“有效”涵义的规范界定 有效的人类活动是合目的性和合规律性的统一。 （1）合目的性：人们通过活动来满足自己生存和发展的多样性需要。需要决定着人们活动的目的，需要是否满足标志着预期目的是否实现。人类活动总是为实现一定目的而发生的。因此，合目的性是“有效”的实质。有效率、有效益、高效能实现目的都是人类活动的需要。 （2）合规律性：有效率、有效益的效果的产生是有条件的，它要受到事物发展规律的制约。人类要在追求活动目的实现的同时，注重遵循客观规律。因此，合规律性是“有效”的前提。 “有效”的涵义可以表达为人们遵循客观规律，运用科学方法，追求有效率、有效益、高效能实现预期目标。有效与低效、无效、负效相对应。 （二）“教学”的涵义 1、“教学”的词义 现代汉语词典的解释为：教师把知识、技能传授给学生的过程。 2、“教学”涵义的发展 （1）教学即学习（教者的学习） （2）教学即教授（教者的传授方法） （3）教学即教学生学（教者教学生学） （4）教学即教师的教与学生的学（师生统一的双边活动） 3、教学论视角下“教学”涵义的规范界定 教学论研究的中心问题是教师的教学行为，一是“教是怎样影响学的”，二是“怎样的教才是有效的”。 教学就是教师引发、维持与促进学生学习的所有行为。 教学的目的是通过教师的教学活动让学生得到发展。因此，教学的侧重点是教师如何教，具体反映在教师的教学行为上。教学活动必需符合三个逻辑上必要的条件： （1）引发学生学习的意向 （2）说明和解释学生所学的内容和达成的目标 （3）采取学生易于掌握的方式 （三）“有效教学”的涵义 有效教学是教师所采取的遵循教学活动客观规律，以优化的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效能地实现预期的目标的一切行为。本质上说，有效教学是一种目标导向教学。 有效教学的原则要求： 1、学生发展为本的教学取向； 2、效率、效益与效能的有机结合 3、教学效果的可检测性 4、预设与生成的辩证统一； 5、教学生态和谐平衡； 6、教师教学行为的优化。 （四）“有效教学”提出的背景 有效教学理念的提出源于 20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后。 有效教学理念的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。 但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为----结果变量等。 二、当前教学活动中低效、无效问题的分析