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现 实 综合实践活动课程—— 一门不进入主流评价体系、没有具体实施细则、缺乏有效的激励机制、仅靠部分人热情维持的课程； “讲起来重要，做起来次要，不检查不要”的课程。 《综合实践活动指导纲要》指出—— “综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。” “国家教育主管部门着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要。地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。” “国家规定”停留在“设想”的形态： 《纲要》仍是试行性的，其内容除了课程性质和基本理念等条文可作为实施该课程的原则依据之外，有关课程目标、内容领域、实施、评价、管理等内容均为原则性的要求，缺少操作性的规定，也没有范例式的说明，因而缺乏直接的实践指导作用。 “地方管理与指导”停留在“号召”的形态： 地方教育行政部门尚未有效建立起综合实践活动课程的调研、评估、研究指导与调控的机制，缺乏对课程实施过程的有效监控和管理；教研部门缺乏专业的指导力量，对课程实施的指导更多的是通过经验交流的方式进行，相对于数量极大的、并很不稳定的指导教师群体而言，这样的指导无异于杯水车薪。而且，所谓经验往往不具有普遍的指导性，因而也很难为身处不同文化、资源等环境的教师接受，也就很难在更大范围内产生实质性的影响。 “学校开发与实施”长期停留在“摸索”阶段，未形成“常态”： 课程开设的不均衡性和不稳定性 管理和教学中的随意性 具体活动过程的低水平 课程评价的盲目性 出 路 一靠觉悟 领导和教师“实质上”的重视是课程生存和发展的前提 校长对综合实践活动课程重视的程度决定了学校该课程的面貌和水平 觉悟来自对课程价值的认识，而这种认识的确立和提升离不开持续不断的引导 1.持续不断地“洗脑子” 理想的价值：倡导回归学生生活；强调通过实践增强学生探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。 现实的价值：对师生发展的促进作用 对学生——（空间、情感、学习方式）——促进学科学习 对教师——（学生观、教学过程观、教学方式、资源意识等）——促进专业发展 2.持续不断地“树样子”——在活动中让学校和老师看到典型： 一流学校没有因为实施综合实践活动课程影响教学质量 普通学校因为实施综合实践活动课程创出特色、扩大影响 一线教师通过组织和指导综合实践活动得到专业成长…… 二靠管理 明确要求——师资、课时、内容、评价等基本要求 建立规范——活动各环节的内容、任务和指导要求 过程督查——常规调研；专项调研 评价激励——积极建议纳入评估体系（质量评估、督导评估）；积极参与评估活动，导向和把关；积极组织各类评比活动（论文、案例、学生成果…） 教研起着重要的作用——影响行政；带动学校 江苏的行动—— 研制颁布《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）》——在“地方管理与指导”上迈出实质性的一步 挖掘资源，开发《小学综合实践活动成长手册》——为“学校开发和实施”提供资源、评价等方面实实在在的支持 一个核心：指导和帮助学校加强课程管理 管——执行与落实 教师配备；课时安排；过程督查；考核评价 理——研究与开发 整体规划；三级计划；资源积累；校本培训 两个重点：指导和帮助老师优化过程指导 把握活动过程—— 了解学生活动的基本过程（主要阶段、各阶段学生活动内容、各阶段教师指导任务）；常见课型及指导策略 强化方法指导—— 了解活动方法的基本内涵（总体框架、各种方法的构成要素、运用方法的一般过程和基本要求）；方法指导的时机与方式 三个途径： 课题带动——聚焦《纲要》转化中的关键问题 观摩互动——强化综合实践活动的研究和交流 区级：主题式观摩研讨——重在观摩学习 片级：综合性观摩交流——重在经验分享 校级：反思式交流研讨——重在解决问题 监测促动——强化课程实施过程的导向与激励 内容：学生综合实践活动核心能力 方式：表现性评价 结果：等级呈现 反馈：协商研讨 多谢倾听！ 期待批评······ * * 钱新建 常州市武进区教育局教研室QQ:910214125 以《纲要》内容的操作性转化为目标，选择制约课程实践的关键项目，进行系统的研究与探索 *