初中语文教学论文 尊重个性作文 培养自主学生.pdfVIP

尊重个性作文 培养自主学生 摘要：学 生至今依然头痛于作文，主要原因在于没有真正而持之以恒地尊重并发挥学生点 滴的写作表达习惯和表达长处。学生也很希望得到老师的肯定和鼓励。我们不宜从成 人的 角度要求学生，不宜面面俱到。我们要尊重和鼓励学生在立意、布局、选材和表达上的习惯 和点滴长处，并及时地推荐学生的习作去发表和参赛，甚至于将自己 的作文能力运用到生 活中去，让学生真切地感受到作文所带来的愉悦感和成功感，真正提高学生的作文兴趣，使 学生能在将后的学习和工作中积极主动的作文和提高 作文水平。 关键词：作文兴趣 尊重 鼓励 教改至今，多数学生依然头痛于作文。笔者曾面对所教平行班之 69 位学生进行了一次 表格式调查，结果 36 人认为鼓励个性发挥有助于提高作文的兴趣，占总人数的 52.7﹪,； 26 人认为很有作用，占总人数的 37.68﹪；只有7 人认为没有作用，占总人数的 10.14﹪。 于是笔者索性再进行一次试验，以“唉，我的业余时间（或生活）”为题，要求学生写两次 作文，一次为限制性作文，主题：正面，积极，向上；结构：总分总；写法：或对比，或渲 染，或照应；修辞：或比喻或排比或拟人或夸张或引用；体裁：记叙文或散文；字数：600 字 左右。另一次为非限制类作文，主题、结构、写法、修辞、体裁字数均不限，以自己所 认为的最好方式来完成。第一次作文虽然名为限制类，但相对来说，已算是比 较宽松的了。 笔者还将那限制类作文当做周末作业去做，有足够的时间，而非限制类作文则只有课堂上的 四十分钟。结果限制类的作文反而交得不齐，非限制类的作 文却都能准时上交，且写得比 限制类作文精彩。 杨 珊同学的表达向来比其他同学精彩，但在限制类那一篇中，她的开头如此表达：“在 许多学生的眼里，每个星期的周末都是最高兴、最期待的。可随着时代的变化， 科技的进 步和社会中许多的竞争，我们需要的时间越来越多又越来越急迫，所以，我们并没有稍微放 松的时间和余地了。”套话且第一句就有搭配不当的语病。而在 非限制类一文中，她这样 开头：“每到星期五的最后一节课，我就既激动又着急。激动的是开始设计周末该如何快乐 地度过；着急的是该如何完成那大山似的作业。 于是我决心周五晚上就把周末作业完成， 可计划总没有变化快，总会因为种种原因而不能圆满实行。”富于情趣和生活味。 刘苹同学的限制类一篇中的结尾：“这便就是我的业余生活，你呢？”像个总结。而 非限制类一篇中，结尾的健康性虽然欠缺，但也不乏思想性，也比前一篇富于文采：“人生 自古谁无死，及时行乐最重要，要留欢乐在人间。” 非 限制类作文的时间少于限制类作文，但交得还更齐，写得还更好，原因就在于非限 制类作文容易发挥各自的长处，学生处于主动。就好比叫学生到某处去，如果不定 路线的 话，个人反而会走出不同的精彩之路；要是定了路线的话，大家只顾着按路线行走，反而因 同挤一条路而到头来不仅不能圆满到达，还会对所经过的路程空白 一片。 用心 爱心 专心 1 近 年来也逐渐重视了自主作文，但多少还是保留了些要求，一要求，学生往往就去顾 虑那些要求，结果发挥得不自然不顺畅。固然没有规矩难以成方圆，学生终究要面 对考试， 试卷里的作文题也不可能让学生自由发挥，但平时训练时，还是要先让学生本着自己的特长 和感觉来自由发挥，而后再表扬或建议。如果作文之前就先限 定，那学生肯定就有被动感， 被动感觉下做事，显然难以酣畅淋漓，难以让学生感觉到作文的乐趣。缺乏乐趣，哪里还能 提起兴趣？有了平时的自由发挥和宽容的指 点，才有可能在考试时写出令人耳目一新的创 新性文章。 那么教师应该如何具体地尊重和鼓励学生的个性化作文？ 尊 重学生的思维自由。面对着学生的立意和感想，教师总会说“你怎么会这样想？” 而后按自己的思考去要求学生该怎么想。这就是以教师的思想水平去要求学生了， 有拔苗 助长之嫌。学生因为学识和阅历所限，不可能达到教师的思维水平。就算是同龄人之间，也 肯定是各有所思。如果一味以老师的成人思维标准要求学生，学生 肯定会产生畏难情绪； 如果要求所有学生的思维都朝着优等生看齐，学生就会失去思考的兴趣。再差的学生，都有 自己的思考，也都希望自己的思考得到老师的认 同。一刀切似的要求，无疑是一种打击。 打击的结果，学生自然会懒于思考，进而僵化思维