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构建探究式教学模式，促进初中物理课程改革 景德镇市第十九中学 余华 摘要：本文紧紧围绕新一轮课程改革的目标要求——“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”，为促进初中物理课程改革，对探究式教学进行了积极有益的探索。阐述了作者在教学实践中构建的科学探究式课堂教学模式，强调教师着重把握好学生的“问题”、“实验”与“交流”环节是搞好物理新教材新课标教学的关键所在。 关键词：探究式 教学 初中物理 课程改革 成功的科学教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力。科学课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法。探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲，还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会成功的喜悦。在我国当前新一轮课程改革中，《物理课程标准》提出“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，并明确指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。这一新的理念旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 在这样的理念下，我们教师如何设计和组织物理课程探究式教学呢？探究的一般过程包括以下七个环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。笔者认为教师着重把握好学生的“问题”、“实验”与“交流”环节是搞好物理新教材新课标教学的关键所在，围绕这三个环节本人在教学实践中构建了一种科学探究式课堂教学模式，如下方框图可用来描述： 对此教学，本人进行了积极有益的探索，以下供大家参考，旨在抛砖引玉。 一、提出问题 （一）、创设情景，发现问题 所有的探究都是从好奇心开始的，我们对这个世界的体验和观察经常让我们提出一些问题。为了达到课堂探究的目标，关键在创设情景，发现问题。在物理教学中发现问题可以从以下几个方面入手： 1、借助生活实例创设问题情景，并从中让学生发现问题。例如，在压强教学中，提供一幅照片请学生观察：在寒冷的北方，有两小孩在厚厚的雪地里玩，一个穿棉靴（甲），另一个踩着宽宽的滑雪板（乙），尽管他们体重看起来差不多，但甲的脚陷入雪中很深，乙却较浅。针对这一情景学生可以发现问题：两小孩对雪地是否都有压力？效果是否一样？引出：压力的作用效果和什么因素有关？ 2、借助自然现象创设问题情景，并从中让学生发现问题。例如，在压强教学中，也可以给学生提供另一个背景材料，请学生观察录像：蝉把尖尖的口器插入坚硬的树皮吸吮树汁；沙漠之舟——骆驼，靠着宽大的脚掌在沙漠上行走。针对这一情景学生可以发现问题：蝉的口器对树皮是否有压力？骆驼的脚对沙是否有压力？蝉的口器那么细小能刺破坚硬的树皮，而压力巨大的骆驼在沙漠上行走却陷得不深？引出：压力的作用效果和什么因素有关？ 3、借助学生亲身体验创设问题情景，并从中让学生发现问题。例如，在压强教学中，可让学生用拇指和食指压住铅笔的两端，体验“压笔尖处的手指比压笔尾处的手指疼”，紧接着教师提问：“压力的作用效果和什么因素有关？”从而引发学生猜想出“可能与受力面积有关”。 4、借助演示实验创设问题情景，并引出问题。如“变阻器”一节，一开始，教师出示调光台灯，问：“这是什么？”。学生回答：台灯。教师建议：让我们来接通电源，请同学们注意观察。当学生观察到台灯的亮度可以调节时，便知道这是调光台灯。紧接着，教师引导学生发现问题：台灯的亮度为什么可以调节？其调光的原理是什么？与我们所学的知识有怎样的联系？ 创设一个个情景，引起学生思维的撞击，有助于激发学生解决问题的动机，有助于学生问题意识的形成和培养。让学生能在简单层次上像科学家那样去主动发现问题，并激发学生进行科学探究，从而达到新课程探究式学习的目标。 （二）、大胆假设，猜想问题 当问题发现之后，不要急于用实验去检验，更不能直接说出答案。此时，正是启动思维的大好时机，教师应该充分利用这一机会让学生大胆假设，去猜想问题可能的答案。如“变阻器”一节的教学，可以让学生猜想：调光台灯电阻的变化是依靠改变电阻的什么因素而引起的？部分学生看到变阻器的外观后，就可能猜想到电阻的变化也许由电阻线的绕法引起的。 对一切事物的探究活动来说，发现问题和找到症结所在是探究赖以进行的前提，提出假设则是核心。教师可以适当穿插“假设和猜想”同许多重大发现之间的关系。如科学家们发现天王星的运行轨道与理论计算的并不相符，于是提出这样一个问题：是不是还有其他的星体对天王星施加力的作用？在天王星的外边是不是还有另外的星球？进而大胆猜想假设，一定有一颗未