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教育新理念引发的教育思考 市十一中 何正洪 带着理论上的饥渴，实践中的困惑，学习了袁振国先生的 《教育新理念》一书，作者站在面向新世纪的高度，明确告 诉我们，在全面推进素质教育的背景下，我们究竟应该树立 哪些新的教育思想，转变哪些旧的教育观念，在这些方面更 应该如何去做，深受启发和教益。开卷有益，掩卷沉思，引 发了对当前教育问题的一些新的思考，现将所学所思，缀结 成文，求教诸位。 一、关于新时期学校的发展 在新课改背景下，学校应如何发展，其基本思路是： 1 ．以科学发展观为指导，精心编制学校发展规划； 2 ．以德育为核心，切实提高学生思想道德建设的实效性； 3 ．以人才培养模式的转换为抓手，全面提升实施素质教育 的水平； 4 ．以科研为手段，促进办学质量与效益的提高； 5 ．以能力建设为突破，带动学校整体水平的不断提升。 二、关于学校德育 德育是新课程改革的核心和灵魂，如何解决德育的实效性 问题： 1 ．德育是社会问题，只有联系社会，联系生活才能解决； 2 ．德育是学生成长中的问题，只有放在学生发展过程中研 究才能理解； 3 ．德育是情感问题，只有教育工作者投入感情才能得到回 报； 4 ．德育是价值观问题，只有合目的与合规律统一才能取得 实效。 三、关于有效的课堂教学 新课改的难点在于如何处理好课改与提高教学质量的关系 。 新课改背景下出现的课堂迷思：宁活不死，越活越好；从“一 讲到底”走向“一问到底”；从“独角戏”走向“低龄化语言游戏”； 家常课与表演课；只有模仿秀，少有原创秀。新课程改革倡 导有效的课堂教学。所谓有效——主要看学生的进步和发展 ； 所谓教学——教师引起、维持和促进学生学习的所有行为， 它必须具备三 个逻辑必要 条件 ：引起学生的学习意向；指明 学生学习的目标与 内容 ；采用易于学生理解的方式。 由此可 见 ，并不是教师不教或少教就是符合新课改精神的课堂教学 。 四、关于教师的专业化发展 新课改成 败的关键在于教师，它 需要教师更 多的投入和 出，因此在新课改中必 须要 重视研究对教师的回报 机制，不 仅需要增加物质的回报，更要 重视精 神的引领。作为一种经 过社会 专门训练 ，具有 专门的知识和 技能， 具有不 可替代性 的“专业化”职业 ，与其他职业不 同的是，教师职业本身不仅仅 是 个人 谋生的手段，更应当是实现 个人价值的 途径。教师专 业化发展更应当促进教师人生价值的实现。新课程改革 呼唤 和引 领教师的 专业化发展， 而教师的 专业化发展主要是教师 自主的发展， 因此对教师 专业化发展的建 议是： 坚持教学 相 长，在师生 交往中发展 自己 ；反思教学实践，在 总结 经验中 提升 自己 ；学习教育理论，在理性认识中丰富自己 ；投身教 学研究，在 把握规律中 端正 自己 ；尊重教育 同行，在 借鉴他 人中 完善自己。 五、关于发展性教育评价 教育 评价问题是新课改不 可回避的重大问题，评价 滞后已 成为制 约新课改的一 大瓶颈。 因此 ，要在科学发展观的指引 下，在全社会倡导发展性教育 评价。一是要 坚持正确的指导 思想，必 须强调评价的发展性、教育性， 充分发 挥评价的全 部功能和正确的导向作 用 ，以达到教育 增值 （学生进步，教 师提高，学校发展 ）的目的。二是评价的手段和方 法要科学 ， 需要有 评价 专家的 专业引领 ，运用现 代信息技术手段，制 定 科学的 评价指 标体系。 尤其要 注意系统地收集各方面 反馈的 信息资料 ，经过“去伪存真 ，去粗取精， 由此及彼 ，由表及里” 的分析处理， 再对教育的价值作出 判断， 并对教育 增值的 途 径进行 探索。三是对评价结 果的运用要 积极 ，要着眼于明 天 ， 侧重于发展， 把主要精力放在改进上。要 通过 评价， 帮助评 价对 象建立起 自我规划、 自我实施、 自我 检查、 自我 调整的 机制，更好 地实现 自我 完善 ，自我发展。这应该是教育 评价 真正的意义和目的所在。