高中政治教学论文 高中政治教学论文课教学“问题-探究”教学模式初探.pdfVIP

高中政治课教学“问题——探究”教学模式初探 新的课程标准是以尊重学生个性发展，全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新 精神和实践能力为重点的。本着一切以新课标为准绳，以新课程理念为核心，以学生的素质 提高和能力培养为目标，以全面更新教学方法为抓手。为此在高中政治课教学中应有一套比 较完善的、好的教学模式。在多年的新课程改革教学实践，我认为高中思想政治课教学实施 “问题——探究”教学模式，是一种行之有效的素质教育新模式。 一、理论依据 1．.新课程改革教学理论 新课程改革倡导的学习是一种“以弘扬人性为宗旨，以促进人的可持续发展为目 的，由多种具体方式构成的多维度具有不同层次结构的开放系统”，是一种充分发挥学生情 感、态度、兴趣和内驱力的学习。为此，在思想政治课教学中必须培养学生的问题意识，让 学生带着问题学习，以问题的形式组织教学，从而达到激发学生探究思维，培养学生创新能 力的目的。 2．.新教材教育理论 新版思想政治课教材在编写上与以往不同，增加了大量的与生活联系极为密切的新 材料、新信息，并且注重知识（观点）的产生过程，注重学生主体探究能力的培养，增设了 综合探究内容，为学生充分发挥主体作用提供了广阔的平台。可以说问题——探究式教学是 最适合新教材特点的有效的教学模式。 3.合作教育理论和思维教学论。 教学过程应该是“人际合作关系”，提倡师生之间互相尊重与合作，排除对学习的压制手段， 培养民主个性。知识乃是一个过程，不是结果，要培养学生主动探究问题的动机和思路，变 结果学习为过程学习，不追求答案的标准化，而追求思维的主动性与灵活性。 4.自主教育观和主动学习观。 教学以学习者为中心，学生是认识活动的主体和学习的主体。发挥学生的主体性是施教的前 提。教师对学生的发展来说只是一种外部的影响力，这种外部的影响必须以学生自身的主体 作用为基础，教学成败的关键在于学生的情感态度。学习是学习者主动的建构活动，而非对 知识的被动接受。 5.互动教学观。 教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是师生之间、学生之间的多边互动过程，是 教师和学生两种生命体之间在情感、个性、思维、人格等方面的交流与互动。 6.素质教育创新观。 中学阶段是培养学生创新能力的关键时期，要培养学生学习的兴趣、习惯和能力，培养创新 意识和创新思维能力。创新教学要让学生“会问”。 二、教学方法 根据上述教育教学理论，结合高中生的心理特征及其具备了一定的自主学习学习能力，以问 题教学法为主，结合采用启发式教学法、讨论法、学导式教学法、情境教学法、成功教学法、 愉快教学法等教学方法，以学生的探究活动为主体，以教师的点拨为主导，以培养学生能力、 发展学生智力为中心，引导学生进行自主学习，掌握看、读、听、说、议、想等相结合的学 习方法，培养自学能力和对信息加工处理、运用的能力，培养创新思维的能力，努力尝试自 主的、探究的、互动的、合作的研究性学习方法。主要教学方法有： 1、问题教学法 发明家保尔•麦克里德曾说：唯一愚蠢的问题是你不问问题。看来，唯一愚蠢的教学是只有 教师提问而学生不问问题。“问题意识”的缺失是教育的悲哀。 问题教学法就是通过教师在课堂上创设种种问题的情景，引发学生思考探索，启发学生用自 己学过的知识和经验自己去寻求答案。即提出质疑→探讨释疑→归纳总结→应用创新。需要 指出的是，提出问题不再是教师的专利，不再是教师单方面的向学生满堂发问，让学生按自 己设计的轨道前进，而是由学生经过自己的思考，大胆地问“为什么”，向同学老师设疑， 然后由疑而思，由思而断，刨根寻底，释疑求真，这样才可能将学生的潜能最大限度的释放 出来。因此，问题教学应成为整个教学过程的主线，成为创新教学的开端和归宿。 2、讨论法 在小组内部成员之间、小组之间、师生之间展开讨论，交流看法，探讨和解决共同关注的问 题，由各抒己见、畅所欲言，到分析归纳达成共识，重在培养学生思考与论证的能力，提高 分析问题和解决问题的能力。 3、学导式教学法 又称自学辅导法。通过教师的定向要求，即指出教材的重、难点，确定学习的内容，引导学 生自行阅读教材，一边思考问题、发现问题，一边参考相关书籍，搜集有关分析解决问题的 素材，并做好相应的整理记录。目的在于培养学生自学能力，特别是思维能力和独立思考的 习惯，使学生学会学习、善于学习，使学生掌握自主学习的方法，激发对知识探求的更大动 力。这一教学方法可在