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科研简讯第40期目录 课改研究 注意防止课改实施中的另一种倾向 校长论坛 我国教育事业均衡发展现状的思考 新教师视角 东湖中学印象 校园要闻 东湖中学2006年秋季田径运动会召开 宣传工作 学校召开宣传工作会议 工会工作 工会组织离、退休老同志秋游木兰天池 教学教研 教导处组织各教研组办质量月专刊 一次别开生面的集体备课活动 政教工作 我校举办高一、高二年级“祖国在我心中”演讲比赛 科研活动 我校申报省级科研课题《主体发展教育研究》 我校多个校本科研课题结题 “网络学习方式研究”第二次研讨会在我校召开 我校派员参加市环境英语演讲赛 心理教育 武大特聘教授来我校作心理辅导报告 警惕“无意伤害” 国外考察 我校特级教师王绍胜随团赴美国考察 成绩通报 近期论文发表、获奖情况 论文选载 袁悦蓉——正确认识历史教学语言的准确性问题 王茜——三段式教学模式 杨帆——甘当人梯勤奉献 乐于教学育英才 吴春霞——浅谈英语交际化 文 苑 在那遥远的地方 感受幸福 胎战 注意防止课改实施中的另一种倾向 湖北省督学 武汉市督学 李润民 自2001年9月全国38个义务教育阶段课程改革试验区启动以来，全国大多数地区义务教育阶段课改试验陆续跟进，高中阶段则有广东省等好几个省（市）启动了课改实验。应该说，这些地区、这些学校在贯彻、实施《基础教育课程改革纲要》中，取得了可喜的成绩，积累了可贵的经验，从而促进了素质教育的实施，提高了教育质量，也为今后全国范围内全面推行课程改革铺设了前进的道路。对此，教育行政部门多有肯定，新闻媒体多有报道。 但是，我们也应当看到课程改革在实施过程中遇到了一些混淆不清的问题，特别是排除传统教育根深蒂固的负面影响，全面落实课程改革的各项任务依旧是一项任重道远的重点、难点课题。与此同时，我们还应该看到，随着对传统教育观念与方法批评的逐步深入，一种过于激进、不切实际的教学观念与方法在少数地区、少数学校、少数教师的教改试验中也悄然出现，可谓是一种倾向掩盖了另一种倾向。这另一种倾向反映在： 1、课改理论层面上出现的“借鉴化”倾向 在课改实施中，有的教育工作者过于借鉴现代教育流派——多元教育理论的某些并非全面、准确的观念，不能正确、客观地评价传统教育。例如他们强调教学活动是学生通过驱动自我学习的机制积极主动地建构知识的过程，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”，突显了学生的主体地位，而对教师在教学活动中的地位和主导作用则有所忽视。又如，在“注重过程”的教育思想引导下，突显了“过程与方法”、“情感态度价值观”的要求，而作为第一标高的“知识与技能”的要求却明显不够。实质上排斥了传统教育的正面因素，夸大了传统教育的弊端，有的甚至指责传统教育“误尽天下苍生”，有否定传统教育之嫌！ 课程改革应该是在传统教育的基础上进行全面的革新，是取其精华、去其糟粕，而不是搞推倒式革命，不是1959年的教育革命，更不是文化大革命时期对传统教育的全盘否定。“授人以鱼，不如授人以渔”本身就无可厚非；重视“两基”并不为错；对“传道、授业、解惑”赋予新的涵义后则是完全正确的理念。 2、课改功能地位上出现的“拔高化”倾向 在课改实施中，存在有过分突出课程改革的功能，拔高课改地位的现象。在有的经验介绍、新闻报导中课程改革似乎成了基础教育改革中一个包罗万象的“百宝箱”，容纳万物的“大箩筐”，涵盖了素质教育中德育等许许多多的内容，网罗了学校管理等方方面面的工作，有泛化课改功能之嫌！ 事实是《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，包含了教育战略地位、教育管理体制、推进素质教育、教师队伍建设等六个大的问题，课程改革只是第三个大问题“深化教育教学改革、扎实推进素质教育”中的一个问题，它显然不能涵盖首位德育以及其他的体育卫生、艺术教育……又如“课程评价”只是“教育评价”这个大概念中的一项有特定意义的教育评价，把一些本不属于或者是仅有关联的其他教育评价的内容硬塞进“课程评价”这个框框中；更有甚者，在研究学校内容管理机构设置时，有的提出学校内部管理机构可否更名为“课改指导部”、“课改实施部”、“课改服务部”，以更好地发挥课改的功能。这些显然都是牵强附会、不科学、不切实可行的。 3、课改实施过程中出现的“理论化”倾向 有的地方、有的学校、有的教师在课改实施过程中过分强调理论指导的科学性、严谨性，忽视了课改实施中的实践性、可行性。以至于在课程评价及其相关的课堂教学评价、学生学习评价、教师教学评价等方面提出的一些方案，设计的一些表格，可谓是名目众多，内容繁杂，分项