学校本位课程的建构以生活探索课程为例.docVIP

學校本位課程的建構—以生活探索課程為例 梁衍忠 國立花蓮師範學院國民教育研究所研究生 花蓮縣花蓮市明恥國民小學教師 摘要 　　學校本位課程的發展是當今國中小學校教育最重要的一環。有以融合鄉土教學的發展模式，有以重大議題中心的發展模式，誰對誰非迄無定論，同時也不會有明確的區分。因為學校本位課程就是在強調以學校為中心的發展過程，在兼顧社區、學生、環境等層面的需求下，進行專業自主的課程發展。 　　本文以生活探索為學校本位課程的發展主軸，從十大基本能力的另類解讀啟始，透過未來生活及升學方面的需求分析九年一貫課程十大基本能力的內涵，逐步論述現階段學生欠缺的基本能力，並以個人的經驗與感受提出閱讀、自治會、生活探索等課程的進行培養學生的基本能力。最後以筆者的實務經驗提出幾點有關學校本位課程發展的步驟及發展生活探索課程的二種模式。 關鍵字：本位課程、生活探索 壹、寫在前面 『九○』是一個魔術數字，對國內的教育而言是一場跨世紀教育改革的起點。從九年國教到九年一貫教育、從中央官制化的統管到學校本位化的自主、從分科教學到統整教學、從單打獨鬥的教師個體到協同合作的教學群、從以教師為主體的教學設計到以學生為主體的學習活動設計，這些改變對國內的國民教育無非是一大挑戰。學校的教育目標不是教小孩子吃魚，而是要引導他學著如何去釣魚。 　　學校老師要做的是幫助每一個兒童培養適應未來生活的能力，也就是培養帶著走的能力。學校老師無法將社會上每一件事的發生和處理的過程，運用相當科學的方式建立出一步步的解決，在學校訓練學生熟練每一種情況的解決模式，以後離開學校就能依循著練習過的方法來解決生活上的問題。現實生活中不可能有這樣的情況，而我們也不可能看顧我們的小孩一輩子，所以在百般擔心之餘，何不給他另一種的體驗，學著如何去解決生活上的問題，培養這種解決問題的能力呢？『生活探索』課程的設計就是要實踐這樣的目標。從最基本的觀察體驗、省思提問、澄清分析、搜集資料、實驗假設到自己找出解決問題的方法，最後再由自己來判斷方法的優缺，以作為改進的參考。這樣的課程設計，相信是培養學生能力的最佳途徑。 　　在英國的夏山學校，有一位兒童整天無所事事，在校園中四處遊盪，當然也對學校的一些硬體建設造成了一些損失。有一天，他看到一部腳踏車覺得很好玩，便喜歡上它了，這是他在學校中第一個感到有興趣的東西。一段時間後，便開始對腳踏車的結構有了興趣，進而開始研究它。就這樣，他對腳踏車的整個構造、組織都有很深刻的認識。離開學校後，發覺修腳踏車可以養活自己，但是目前的他並不具備政府所認可的技術師資格。因此，他開始去學習、去閱讀要通過技術師檢定的相關知識最後透過自發性的學習與努力取得了執照。每個學生都各有獨特的能力和興趣，如果讓他自己發覺真正有興趣的議題，相信一定會傾全力深入研究，同時對於其他方面相關的知識，必然會主動涉獵與學習，而這時候的學習效果將會是最有成就的。 　　每次上課和學生交談時都會發現學生們對日常生活中的一些現象、問題等，都視為理所當然，很少聽到不同的意見，擦窗戶用報紙比較容易擦乾淨，因為媽媽說她都是這樣做的；掃地要灑水，因為老師說這樣比較沒有灰塵。諸如此類的現象隨手可見，也就是說兒童們對生活周遭的一些現象，已經越來越不敏銳了，伴隨而來的是每天生活上一成不變的處理方式，不願嘗試不同的方法與策略，最後就是不肯動腦筋去思考，如此便談不上基本能力的培養，更不用談『帶著走的能力』了。任何的教育活動必定包括課程與教學的成份，因此教育改革也必定會反映在課程革新的方面（林霓岑，2002；黃政傑，1992）。教育改革諮議報告書中（1996），就是以帶好每位學生為首要的工作與改革的方向，而具體的內容就在於結合學生的生活經驗，透過合適的課程設計，培養學生帶著走的基本能力。所以現今學校教育的主要任務就在設計合適的課程，培養學生的基本能力。本文的目的不在生硬的理論探討與論述，而是以筆者的實務經驗，試著從學校本位課程的立場建構出一套整體性的學校本位課程發展架構。文中分別從十大基本能力的內涵解讀開始，進一步分析帶著走的能力是什麼？其次再探討什麼樣的課程設計才能培養學生的基本能力，最後再論述以「生活探索」為學校本位課程發展的主軸。 貳、十大基本能力的內涵是什麼？ 九年一貫課程的精神，強調以學生的能力為導向、以實際的生活為經驗、以學生的學習活動為主體（歐用生、莊梅枝，2002），因此生活能力的培養便成為九年一貫課程的主要訴求與目標。然而九年一貫課程所強調的基本能力為何呢？除了課程綱要所揭櫫的十大基本能力外（附錄一），對課程實際執行層面的學校而言，要將十大基本能力的精神與意涵轉化成實際執行上最貼切的要點，想必是學校最需要的一環。換句話說，如何用最適切的文字說明和最接近生活經驗的敘述，使學校教師可以在最沒有壓力和負擔