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教育心理学讲授提纲 第一章 建构主义学习与教学理论 一、当今建构主义学习理论的基本思想 （一）建构主义学习理论的基本观点(概括) 　 建构主义关于学习的基本观点：（综合冯忠良和莫雷的观点）建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定社会文化中，对新信息进行加工和理解。由于人们的知识经验不同，社会文化背景不同，对新信息的理解和解释就会迥异。所以建构主义强调要以原有的经验和社会文化以及由此而形成的心理结构、信念系统为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。 (二)建构主义学习理论的观点(具体的) 1.学习的含义 ?? 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”（以小组或团队形式协作。作为一种学习方式的?°协作学习?±，其基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演） 、“交流”(会话)和“意义建构”是学习环境中的四大要素或叫四大属性。前三者是教学手段，而学生头脑中知识的“意义建构”则是整个学习过程的最终目标。 2.学习的方法 ?? 建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。 3.学习过程 建构主义者认为,学生在日常生活中已经形成了丰富的生活经验，对一些问题都有自己的看法,因而在学习过程中, 学习者不是被动地在教师指导下接收、加工和储存知识,而是根据自己的知识背景,对信息进行主动的选择和加工，建构自己的意义学习。 4.学习结果 建构主义认为,知识结构是围绕关键概念而形成的网络结构，而不是一般认知主义所强调的层次结构。网络结构的知识是打通的,层次结构的知识是封闭的,因而反对建立认知主义的层次结构。 5.学习条件 首先,建构主义注重学生的主体作用,强调以学生为中心。其次,他们注重情境的作用,特别是真实情境(结构不良领域)的作用。再次,他们强调协作学习,交互学习,提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习。最后,建构主义特别注意对学习环境进行设计,为受教育者提供充分的资源。 二、建构主义的教学思想 （一）建构主义关于教学的基本思想 1.建构主义的知识观 建构主义一般强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。学习者不会对相同的知识有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。 2.建构主义的学生观 通常认为，教学必须把正规的知识告诉学生，这需要教师对知识进行系统地讲授，否则学生自己是无法或很难形成这些知识的。建构主义却强调，学习者并非脑袋空空地走进教室，他们已经形成了丰富的经验和自己的看法，所以，教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，因此教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 3.建构主义的教师观 建构主义教育观对传统的教师角色提出了严峻的挑战，强调教师的职责不应该是“给予”，教师不应该把自己看作是掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威。建构主义主张，教师是意义建构的帮助者、促进者，其角色是学生学习的辅导者，“真实”学习环境的设计者，学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。 4.建构主义的教学观 建构主义教学观认为，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。建构主义的教学是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用来主动地建构意义。建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观。 建构主义教学观强调自上而下的教学，而非自下而上的教学。自上而下意味着学生首先从复杂的问题入手，然后在教师的帮助下找到或发现所需要的基本知识和技能。这种自上而下加工的取向与传统的自下而上的教学策略是相反的，在自下而上的加工中，基本的简单技能被逐步地组合为更加复杂的技能。但在自上而下的教学中，学生一开始遇到的问题就是复杂的、完整的、真实的。 总之,建构主义教学可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师利用情境、协作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极