大连市中学生体育学习成败归因和学习动机相关研究.pdf

大连市中学生体育学习成败归因 与学习动机的相关研究 研究生：林晓军 指导教师： 何敏学 专 业：课程与教学论 体育 研究方向： 体育教学 中文摘要： 中学生体育学习的成功和失败归于何种原因?这与他们的体育学习动机又有何种 联系?本文以韦纳的成就归因四因素论为理论依据，通过Ⅸ中学生体育学习成败归因问 卷》 自编 和Ⅸ学习动机诊断测试》 MAAT 对大连市四所中学的六个年级 初一一 高三 共计i2个班级的623名中学生 男生306人，女生317人 进行调查。运用 主成分分析法，对调查结果进行统计运算，构建了成功9-3因四因素和失败归固五因素 的原圊结构，并分别对成败归因和学习动机进行性别、年级 初中与高中 、学校 重 点中学与非重点中学 的三项差异检验。结果表明：中学生的体育学习成功归固与学 习动机存在显著性正相关，失败归因与学习动机存在显著性负相关：学习成功者的动 机水平显著地大于学习失败者的动机水平；不同归因方式之间的成就动机水平存在显 著性差异：不同成就动机水平之间的归因也存在显著性差异。对学习归圆各因素与学 习动机关系的进一步研究表明，学习动机与内部归固的相关大于与外部归固的相关。 在此基础上展开讨论，并提出了3项教学建议。 关键词：中学生体育学习 归固成就动机 1．前言 中学生在体育学习过程中，每个人总会有成功或失败的体验。当考试结束后，每 个人都会寻找成功或失败的原因。人们总是力求在自己认知的基础上解释、理解和预 测各种事件，“寻求理解”是人类行为的基本动力。这种对行为结果的原因知觉和推 Herder 断，就是归因。归因理论是动机理论的新发展。1958年，社会心理学家海德 F 依据事物之间的因果关系原理，主张从行为的结果入手探索产生行为的原因，从而倡 导了归园理论，将多种多样的原因简化为能力、努力、任务难度、运气四个基本因素。 其后韦纳于1972在海德的归因模式基础上，将四个基本因素纳入稳定性和控制点两 个维度，其后义引入第三个维度：可控制性。韦纳的归因理论把归因过程与成就动机 紧密地结合起来，系统地阐述了归因和人们的情绪、动机及行为反应之间的内在规律 关系。按照归因理论，在成就情境中，伴随着特定的行为结果，个体有意无意地都会寻 找它产生的原因．找到的原因不同，随后的成就动机水平也就不同。决定成就动机变化 的是原因的部位、稳定性和可控制性等特性，而不是具体的原因本身。 韦纳通过大量的研究和实验技术，把觉察的原因区分为三个因果关系的基本特性 和维度，即部位、稳定性和可控制性。每个维度又可以设想为一个具有两个极端的连 续体，用内部一外部的，稳定的一不稳定的，可控制的一不可控制的短语标明其端点。 这些原因维度都具有心理学的意义，与其有紧密联系的是期望和情感。原因的稳定性 影响未来成功的期望。如果把失败归因于运气坏或缺乏努力这两种不稳定的原因，这 都会对将来取得成功的信心得到加强和提高。而将失败归因于缺乏能力这种稳定的原 因则会导致对将来成功的低期望或无望的结果。在转移情感方面，首先，每个因果关 系维度都与特定的情绪相联系，影响成功和失败期望原因的稳定性归因，会引起像希 望和无望之类的情绪。其次，因果关系的部位维度，影响到随着成功目标的实现体验 到自尊和自豪，随着目标未能实现体验到低自我评价。此外，原因的控制性维度与指 向自我的情感和指向他人的情感有关。当个人的失败指向自我内部的，可控制的原因 时，会体验到内疚；指向自我内部，不可控的原因时，会体验到羞愧；当个体的失败 指向他人外部的、可控制的原因时，会体验到愤怒；指向他人外部的、不可控的原因 时，则会体验到同情。这样，通过对个体归因认知特点的研究，就可以很好地说明、解 释、预测和控制他随后的成就行为。 归因理论一经出现，就被广泛她应用于教育，管理、心理治疗、医护、消费法制 以及环境保护等实践领域，并对动机研究产生了巨大的影响。该理论跳出了以往动机 理论从本能、需要、内驱力等动力概念解释行为的老框框，强调人是主动地从行为结 果中提取意义。归因理论不仅突出了人的主观能动性，而且为揭示动机作用的内在规 律提供了相对可操作的研究手段，