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初中历史教学过程性评价的方法与实施 石景山分院 汤敏 一、什么是过程性评价 1 ．评价与测验 要了解什么是过程性评价，首先要弄清楚什么是评价，对于评价，有相当一部分教师认为评价是对学生测验考试的新说法，评价就是测验，是不是这样呢？ 下面我们通过比较，认识测验和评价。 ? 评价 测验 目的 评判学生在学习过程中的状况 了解学生学到了什么 实施 课堂学习前、课堂学习中、课堂学习后 课堂学习后 方式 活动评价、成果评价 表现评价、测验考试 随堂测验、单元测验 期中考试、期末考试 工具 评价量表、评价评语、问卷调查、活动记录、纸笔测验 纸笔测验（选择题、判断题、问答题） 由以上比较分析，我们可以得到如下认识： 评价：在获取学生表现的信息时所使用的各种方法的总称。 它包括纸笔测验、开放性问题、活动任务等。评价重在了解学生个人的表现如何。 测验： 是评价的一种特定的形式。 确定学生对教师所教的知识和技能的掌握水平。 说一说：你认为现在实行的以纸笔测验为主的评价制度存在什么问题？ 现行评价制度的主要问题是： ●评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式不够重视。 ●学生基本处于被动地位，主观能动性得不到很好的发挥。 ●过于强调甄别和选拔，忽视促进学生发展的功能。 几年来的课程改革，虽然在评价方面进行了一些改革尝试，但还没有真正形成一套新的评价制度，在教育评价方面我们还在继续探索和实践。 2 ．新课程评价观 《历史课程标准》指出，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。 新评价观强调的是评价的教育功能，既要关注学生的学习结果，又要重视学生的学习过程，促进学生全面发展。我们进行的教育评价改革都是在这一理念指导下而进行的。 3 ．什么是过程性评价 说一说：你对过程性评价是怎么理解的？ 我们有些老师对过程性评价有认识误区，他们进行过程性评价改革的尝试，就是把期末考试变成月考、单元考试、随堂测验。到底什么是过程性评价呢？ 对于过程性评价，一些专家学者站在不同的角度有不同的解释，我们依据新课程评价理念，可以得到这样的认识： 过程性评价：关注学生学习过程的评价。 终结性评价：关注学生学习结果的评价。 过程性评价和终结性评价是相对而言的，不是绝对的。过程性评价是强调对学生的学习动机、学习过程和学习效果所作的三位一体的评价。 了解了什么是过程性评价之后，我们再来看一看怎样进行过程性评价。 二、怎样进行过程性评价 1 ．明确评价目的 想一想：为什么要进行过程性评价？进行过程性评价的目的什么？ 根本目的：促进学生在原有水平上的发展 ●关注学生的学习表现（学习态度、学习方法、知识与技能等） ●帮助学生认识自我增强信心（个人特长、学习成果等） ●增强学生的合作意识（同伴互助、师生合作、他人合作） ●发现学生的潜能（探究精神、创新精神、实践能力、运用知识解决问题等） ●培养学生的情感、态度、价值观（历史责任感、爱国主义情感、积极的人生态度） …… 明确了评价目的，就知道要做什么了，接下来要确定具体的评价内容。 2 ．确定评价内容 想一想：如果让你来确定评价内容，你会怎么做？ 主要依据：《历史课程标准》 通过多种途径获取并处理历史信息的能力。 用书面语言、图表等形式陈述历史的表达能力。 丰富的历史想象力和知识迁移能力。 客观地认识评价历史人物、历史事件和历史现象。 （知识与能力） 同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。 参加社会实践活动，用历史的眼光分析现实问题。 （过程与方法） 理解并热爱中华民族的优秀文化传统。 树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。 确立积极进取的人生态度和团结合作的精神。 （情感态度价值观） 说一说：在确定评价内容时应该注意些什么呢？ 应注意的问题： 评价内容要多元化 评价内容不只是考查学生对知识、技能的掌握情况，还要注意选择对学生在方法掌握、情感与价值观、学习态度、合作能力、创新意识、实践能力等方面的评价内容。多元化的评价内容，使评价成为促进学生发展的有效手段，有利于学生增长知识，提高能力，促进学生全面发展。 评价内容确定之后，接下来我们要考虑的是用什么方法进行评价。 3 ．选择评价方式 过程性评价大致可以分为两大类。 说一说：你是怎么选择评价方式的？ 依据：由评价内容来选择相适应的评价方式 应注意的问题：评价方式要多样化 选择评价方式时，要注重多样的活动成果评价，也要关注表现评价，丰富多样的评价方式，利于促进学生多方面的发展。如：考查学生动手能力的历史小制作，发展学生个性特长的绘制历史示意图和寓意漫画，还有