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创新班级评价机制促进班级个性化发展 成都高新实验小学唐俊峰 张坤 张姝晋 一、为什么要进行班级评价的改革？ 从多年的班级评价实施过程中，发现班级评价存在的主要问题有： 1、评价标准缺乏科学性。目前学校普遍采用由德育处根据学校的德育目标统一制定“一套考核标准来评价全校所有的班级”。由于在同一个学校内各班学生的生源素质不同，家长的文化层次不同，家庭教育效果也不同，加之受到班主任的年龄、知识结构等因素的影响，使班级管理的质量、效益在客观上存在了差异。如果用一个标准来评价情况不同的班级，就可能出现优秀班集体始终在少数班级中长期徘徊，一部分班级的班主任和学生无论怎样努力都难以获得优秀班集体称号，导致这部分班级的班主任和学生失去了自我发展的内驱动力，使得班级评价失去了应有的激励作用。 2、评价方法影响实效性。德育处根据统一的班级考核标准在评价过程，使用奖励和扣分的方式来量化打分，然后根据各班最后所得的总分，按照一定比例，把同年级前一、二名的班级评为优秀班集体。这样的评价造成了班级处于被动管理和发展中，班主任只重结果忽略过程管理，容易使同年级班级进行横向比较、恶性竞争。一部分班主任为了使自己所带的班级获得较高的分数，不愿和同年级的其他班主任老师进行管理方法的交流，不惜采取一些强制性的手段，制定一些非常苛刻的班规，并派出大量的学生干部时刻监督着本班学生。学生常常处在被监视的环境中学习生活，失去了儿童的天真和快乐；甚至导致班级之间、班主任之间、学生之间的关系紧张。这样的评价不但不能发挥德育评价的促进和导向功能，还制约了班级的健康发展和学生的个性化成长，最终使德育失去实效性。 从班级评价缺乏科学性和实效性中一路走来，我们思考着：班级是现代学校的产物，是学校的基层教育组织，班级教育工作的质量直接影响着学校的办学水平和教育目标的实现。有没有一种评价方法，使同年级的老师由恶性的竞争变为积极的合作，使班级管理科学化的同时又能促进班主任队伍的专业化发展，提高班级管理质量？答案是肯定的。我校结合实际情况在班级评价机制方面进行了有益的尝试和探索。 二、班级评价机制的创新与实践： 在评价机制的创新中，经历了三个艰难的历程： （一）??????????? 由“单向式向评价机制”向“双向互动式评价机制”转变。关键词：自己跟别人比 1、“单向式评价机制”： （1）各班的班主任只能按照这个同一评价标准来进行班级管理、组织班级活动，开展相关的教育教学工作； （2）学校的德育管理者就成了权威的化身，随时都忙于检查各班的管理工作情况，搜集各类数据，然后再期末时实行单向量化打分； （3）根据各班累计总分排序，从高分到低分按照一定的比例评选“优秀班集体”（ 实验班评5个班；普通班评7个班）。 （5）评价举例：以我校04-05学年上期五年级的班级评价情况为例： 表一： 高新实验小学2004——2005上期优秀班级评比量表——常规指标 内 容 教育随笔 计划总结 活动设计 升护旗手 假日小队 科技小队 家长会 总分 表二：高新实验小学2004——2005上优秀班级评比量表——激励指标（一）校级续表 内 容 管理 论文奖 口腔知识 手抄报 信息技术 （校级） 特色角 黑板报 坦克 模型 电子 制作 总计 表三： 高新实验小学2004——2005上期优秀班级评比量表——激励指标（二）市级 内 容 市20届 小发明 市20届 信息技术 市20届 科幻画 市19届 坦克比赛 市20届 电子比赛 市口腔 知识小报 总分 表四： 高新实验小学2004——2005上期优秀班级评比量表——激励指标（三）省级、区级 内 容 （省）科技发明 （省）英语风采 （区） 小发明 （区）运动会 总分 表五： 高新实验小学2004——2005上期优秀班级评比量表——制约指标（一） 评 比内 容 与科任 教师联系 升护旗手 缺勤 公物 损坏 值周检查 负分 表六：高新实验小学2004——2005上期优秀班级评比量表—制约指标 评 比 内 容 个别教育 与家长联系 家长会 班队工作会 班干部会 总分 权 重 每月至少1人次共 5次少1人次扣0.2 达到学生人数一半不扣分少1人次扣0.1 每月至少1次共5次少1次扣0.5 每月参加1次共5次少1次扣0.5，未记录扣0.25 每月召开1次共5次少1次扣0.5，未记录扣0.25 这么复杂的过程下来，最终的结果是：实验班评5个班；普通班评7个班。（按照比例，只能是这个结果） （6）“单向式评价机制”存在的不足： ①在这种评价机制下，形成了领导怎么说就怎么做的尴尬局面，德育实效性差； ②班主任被动接受管理，缺乏主动性和创造性。 ③只有少数班级能评为优秀班集体，难以调动更多班主任的工作积极性。 2、“双向互动式评价机制”。即由德育处