古代诗歌五首 教学设计.docVIP

●教学目标　　知识目标　　1．了解古代诗歌体裁的有关知识。　　2．品味语言，体味诗词意境。　　3．诗歌五首表达的思想感情。　　4．准确朗读并默写。　　能力目标　　1．品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。　　2．了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。　　德育目标　　反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。　　?●教学重点　　诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。　　?●教学难点　　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。　　?●教学方法　　1．朗读法。本课所选的五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。　　2．联想、想像法。这五首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。　　3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。　　?●教具准备　　多媒体CAI课件　　?●课时安排　　2课时　　?●教学过程　　第一课时　　［教学要点］　　学习《观沧海》，感受诗中洋溢着的饱满激情，理解情景交融的写法；学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美。　　?［教学步骤］　　一、导语设计　　（从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣）　　同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习五首脍炙人口的诗篇。　　二、指导学习《观沧海》　　1.作者简介（多媒体显示）　　曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。　　汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。　　汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。　　2.初读　　多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。　　提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二?二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。　　多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。　　3.细读　　学生借助注释，疏通诗歌内容。　　水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。　　以观沧海：以，表目的连词。　　山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。　　萧瑟：形容风吹树木的声音。　　幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。又如《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。　　4.　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　合作探究： 　　全诗以哪个字展开来写的? 　　这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 　　诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 　　【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。　　提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。　　第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 　　“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大