化学反应中的能量变化的教学设计.docVIP

化学反应中的能量变化的教学设计 马欣华 指导思想： 建构主义理论：教学要以学生主动构建过程为核心,要充分考虑学生的原有基础,并与学生的原有经验紧密结合,这样才能保证教学内容适合学生，并能被学生吸收到他们的知识结构中。在教学过程中要激发学生的学习意向和学生间的合作学习,创设学生认知观念上的不平衡,并引导学生有效主动地建构知识。 新课程的理念：进行现代教育技术与课堂教学模式的整合，通过对教学与学习的过程及其资源进行设计、开发、应用、管理和评价，实现教学与学习过程的优化，现代教育技术具有主体性、创新性、理论性和实践性。 核心内容： 根据教学大纲和以上的教材分析，分析化学反应中的能量变化是本课时的教学重点，而让学生真正理解△H的涵义，明确△H的“＋”与“－”是本节课的教学难点。 三、背景 1、教材的地位和作用：本节是化学上的一个重要领域――热化学的一些初步知识，启发学生从能量的角度考虑化学反应的问题，有利于学生较全面地认识化学反应的本质。在高一的教学中已经初步介绍过“化学反应中物质变化的同时，伴随着能量变化”等知识，教材不是简单重复学生已学过的知识，而是通过举例、讨论、归纳等形式，引导学生总结、提高，并综合运用知识，使学生保持学习兴趣。 2、学情分析和学法指导 （1）学生智能分析：从知识结构上看，学生已经在高一初步了解了化学反应中的能量变化，了解了哪些是放热反应哪些是吸热反应，但这些只是定性的了解，学生非常迫切的想知道为什么会有这样的能量变化？而且师生间彼此了解融洽，有很好的沟通交流基础。 （2）学法指导：根据本节课的教学内容和教学特点，在教学中通过实验强化反应中确实伴随有能量的变化，启发学生从微观化学键的角度分析其实质，在学生讨论出其微观实质后，采用定量的方法即具体计算1molH2与1molCl2反应生成2molHCl的反应热，通过数据由学生讨论得出反应热的“＋”“－”号的涵义。再通过练习对知识进行迁移深化。采用的是提出问题—探索分析—解决问题—迁移发展（再提出问题）的方法展开探索的过程。 四、教学目标： 知识与技能目标：使学生理解化学反应中的能量变化； 过程与方法：通过实验的引入，亲身感触到化学反应中的能量变化，培养学生的观察能力，调动学生学习的积极性。通过对化学反应中能量变化的微观分析、定量计算，培养学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。 情感态度与价值观：培养学生的分析推理能力、提高学生的识图能力及抽象思维能力。培养学生分析综合的思维能力和求实、创新、合作的优良品质。 五、教学方法 针对不同的教学内容，针对不同水平的学生，教学方法是灵活多变的，它是决定能否有效的实现教学目标的重要途径之一。教学活动是师生互动的一个过程，为了最大限度地调动学生参与课堂教学过程，使其真正成为课堂的主人，就必须充分的协调好学生的主体作用和教师的主导作用。本课时主要采用启发式探究教学。过程可概括为：情景与实验激发学生的积极性，微观分析反应能量变化的实质，定量计算加深理解本质，迁移深化本质。 六、教学手段 教学中充分利用演示实验、实物感知、图表数据分析和多媒体计算机辅助教学等手段，充分调动学生的参与意识，注意利用图示的方式将抽象的内容形象化。师生共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生敢于参与教学过程，敢于提出问题，敢于真正成为课堂的主人。 课堂教学过程设计 教学过程设计： 教师活动 学生活动 设计意图 [引入]：能量是现在社会迫切需要的能源，那大家熟悉的能源有哪些？而化学反应所释放的热量是日常生活和工农业生产所需能量的主要来源。本节课我们就来学习化学反应中的能量变化。 [学生思考回答]： 风能、电能、水能、热能、潮汐能等。 以生活中的现象引入，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。 [板书]：第三节 化学反应中的能量变化 [过渡]：任何一个化学反应中，反应物所具有的总能量与生成物所具有的总能量总不会相等的。在新物质产生的同时总是伴随着能量的变化。 [演示实验] 1、铝与盐酸反应的实验； 2、Ba(OH)2与NH4Cl晶体搅拌实验。 [提问]请回忆学过的化学反应中，哪些是放热反应，哪些是吸热反应？ 这是化学反应的宏观表现，我们可以直接感受到。 【课件引入】：那从微观（化学键的断裂和形成）的角度怎样解释：为什么有些反应是放热的，而有些反应是吸热的？ 这是我们通过这节课的学习要解决的问题。 [过渡]：今天我们主要来讨论伴随化学反应中的热量变化——反应热。 [指导阅读]：阅读课本34页，了解反应热等知识。 [板书]：一、反应热 1、定义： 2、符号： 学生理解、分析 学生先分析现象、亲自感触实验结果