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实施分层合作教学,提高课堂教学效益 甘肃省张掖市甘州区梁家墩中心学校　　高仰峰 普及九年义务教育后，小学毕业生不经选拔全部升入初中。进入初中以后，学校既要向高一级学校输送人才，同时又要大面积提高教育教学质量，促进每一个学生的全面发展。因此，培养优生和转化“学困生”就成了我们不得不解决的问题。而作为提高教育教学质量的主阵地：课堂教学，同时一名教师要面对众多层次不齐的“学困生”进行转化和对优生的培养，很容易使教师顾此失彼，影响课堂教学效益，不利于教学质量的提高。因此，如何在现有条件下，在较短的时间内使“学困生”得到转化、优生得到培养便成为我们教师所要探讨和解决的一个重要问题。 在一个班级内，受各种因素的影响，学生之间差异是客观存在的。在班级授课制的情况下，如何最大限度地使教师的教学充分照顾不同层次类型的学生，实现因材施教，分层教学在这方面是比较成功的．基础教育课程改革以来，明确提出，课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” （《基础教育课程改革纲要（试行）》）新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。然而，随着课程改革的逐步实施，我们发现这一目标在具体实践中走了样，人们追求的是可见的形式。这一问题在合作学习的实施中表现得尤为显著。人们更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求：变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”摆放……教师们热衷于一些操作层面的内容。导致合作学习流于形式，严重影响了课堂教学效益．合作学习于20世纪70年代初源自美国，在70年代中期取得了实质性的进展，它是一种讲究创意和实效的教学理论和策略。合作学习包括合作、竟争和个人自学三种方法，它不但有利于学习成绩的提高，还有利于思维能力、自尊心、自信心，内在动机、外在动机，心理健康，社交能力等的培养，被人们誉为“近几十年来最重要的最成功的教学改革。新课程改革理论认为：教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展，因此教学既要面向全体，又要注重个体差异。教师的教学方式应当与学生的学习方式有机结合。吸取分层教学照顾不同层次学生的不同发展目标的要求――培优、促中、补差的长处，克服其容易造成优生自负、后进生自卑、学生缺乏合群意识，不利于学生团队精神和宽容意识的培养的弊端，通过合作学习培养学生互助、协作、乐观、宽容的团队精神，使各类学生在不同层次上得到不同的发展，同时培养他们具有面向未来的人际交往技能和互助合作的团队精神和道德素质。是深化基础教育课程改革，提高课堂教学效益，全面提高教育教学质量的一条有效途径．如何把分层教学的教育思想与合作学习的教学理念有机地融合起来，扬长避短呢？我们从成立合作学习小组入手做了如下大胆的尝试，具体步骤如下： 分析学情，实施分层 在学生摸底调查的基础上，教师通过充分的学情分析，把学生按照学习态度、学习习惯、学习基础、学习主动性以及气质、性格、行为习惯等，将全班学生分为A、B、C三个层次，A层学生具有强烈的上进心和求知欲，基础好，学习习惯较好，成绩优良，能独立完成老师的学习任务。B层学生学习目标明确，基础知识也行，但学习习惯不太好，成绩中等。C层学生学习基础不太好，学习的主动性不足，学习比较吃力，独立完成学习任务困难较大。其中三层之间的人数比例可根据班内学生的实际情况大体按照1:2:1或1:1: 1分配，此项情况教师心中具体掌握，不必在学生面前公开宣布或直接暴露。 针对具体情况，成立分层合作学习小组。 我们实施的分层合作学习小组同以往的合作学习小组不太一样，按照座位的编排方式，分为三种模式： １．模式一：条条模式 以三人为一个学习小组。小组内A层、B层、C层学生个一人，A层坐中间，左右两边是B层和C层学生，在教师中的分布情况如图（一）： 这样横排三人“条形”组成异质型学习小组，中间A组可发挥小老师的作用，在课外对小组内B、C层的同学进行答疑解惑，给课外辅导提供便利。从纵向看，A、B、C三个层次一目了然，教师可以在课堂教学时灵活地进行分层要求、分层指导、分层检查、分层布置作业，同一个层次的同学也可前后进行交流讨论。 ２．模式二：块块模式。 以四人为一个学习小组，A层、B层、C层同学分别独立分组，即组内同质，组间异质，同质并存。在教室中的座位编排方式如图（二） 在此种模式下，在同一个学习小组内部四个人基本处于同一层次，学习目标可以相同，学习步骤也可以基本同步，四人之间的“共同语言”可能要多些。合作学习的气氛可能要浓厚一些，同时在教室这块空间平面上，教师也可以非常清楚