学前融合班音乐活动设计初探-多元智慧观点.pdfVIP

第九屆特殊教育課程與教學研討會 國立彰化師範大學特殊教育學系、特殊教育中心 民 93 ，第九屆，111-130 頁 學前融合班音樂活動設計初探-多元智慧觀點 黃榮真 國立花蓮師院特殊教育學系副教授 摘 要 本研究旨在探討多元智慧觀點之自編「學前融合班音樂活動實驗課程」架構、 編製流程及相關課程內容評析，本實驗課程係依據學前融合班一般學生與特殊學生 之身心特質與教育需求，以多元智慧觀點，研發一套以音樂治療為理論基礎之本土 化教材，編擬出運用音樂達到非音樂目標之一連串的音樂活動課程，藉由多元智慧 理論之語文、邏輯數學、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省與自然觀察等八種智 慧內涵架構融入說白節奏、音樂溝通遊戲、音樂律動、音樂手指遊戲、即興表演、 打擊樂器、歌曲教唱、音樂故事聯想、布偶音樂劇場等音樂活動編製之中。本實驗 課程以「信的旅行」、「酸甜大集合」、「大自然的素材」、「奧祕的皮與殼」等四大單 元為主軸，進而發展出十二個教學活動之課程。整個實驗課程編製架構與十二個教 學活動內容，乃透過三位學前特殊教育課程編製學者專家與三位學前融合班老師根 據教學活動內容加以評析，研究者乃參照學者專家與實務工作老師之看法，針對本 實驗課程予以修正。本研究並根據上述十二個教學活動內容進行分析與深究，並對 未來學前融合班課程設計與相關研究方向，提出具體可行之建議。 關鍵字：學前融合班、多元智慧、音樂教學活動、課程設計 ~ 111 ~ 學前融合班音樂活動設計初探－多元智慧觀點 念化與抽象化之能力不佳、辨認學習的能 力較弱、反射機制不足、注意廣度較狹窄、 緒 論 短期記憶功能較差、不善組織學習內容、 學習動機低落；(3)人格特質方面：缺乏自 融合教育的源起乃是針對回歸主流運 信心、臨機應變能力不足；(4)行為方面： 動興起以來，普通教育和特殊教育間所產 自我照顧及生活自理能力不足、與人互動 生的問題進行改革，主張以融合的方式進 少、伴隨負向行為 (攻擊行為、自我傷害 行安置，將特殊學生安置於普通教育環境 行為) ；(5)語言方面：語言理解及溝通表達 中。Bracer 於 1978 年提出融合教育的理論 的 能 力 不 佳 、 語 言 發 展 較 一 般 兒 童 慢 基礎可從社會正義公平、尊重個人特質的 (Bowe,1995 ；CEC, 1998 ；Kirk, Gallagher, 獨特性、重視社會多元化的價值、適應未 Anastasiow, 2003) 。歸納言之，了解發展遲 來融合的環境、所有學生均能獲益、對教 緩幼兒之生理、心理特質，將有助於教師 育人員有益等方面加以探討（ Safford 及課程編製者 同時考量發展遲緩幼兒具有 Rosen, 1981 ）。所以，融合班係指將特殊學 幼兒階段普遍化的身心發展序階 ，以及異 生和一般學生安置在一般教育環境內一起 質化之特殊教育需求，進一步提供適當課 學習的方式，它強調提供特殊學生一個正 程之內涵 。 常化的學習環境，經由普通教育教師、特 從嬰兒具有節奏性的哭聲裏 ，手舞足 殊教育教師及相關專業人員協同合作，共