种群基因频率改变与生物进化教学设计、葛丽侠.docVIP

教学设计 阜阳一中 葛丽侠 必修2 第7章 现代生物进化理论 第二节 一 种群基因频率的改变与生物进化 一 、设计思想 《高中生物课程标准》在“课程设计思路”中明确指出必修2模块有助于学生认识生命的延续和发展，领悟假说演绎、建立模型等科学方法及在科学研究中的应用；生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。在具体内容标准“说明现代生物进化理论的主要内容”给出了两个活动建议：收集生物进化理论发展的资料和用数学方法讨论基因频率的变化。这些活动与《标准》的课程基本理念中倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养是相互呼应的。在本节中以上的观点和能力培养在学生活动中得以充分体现。 鉴于以上考虑，在教学的过程中，利用教材又不拘泥于教材，使用“教学案”，提供生物学史的拓展阅读和训练，引导学生通过种群基因频率的计算模型的建立，进一步了解遗传平衡定律；通过运用数学分析模拟遗传平衡定律的发现提高对基因频率变化的原因的认识，形成生物进化的观点。引导学生探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”使学生领悟假说演绎法在生物进化理论研究中的应用。 二、教学目标 知识 1、解释种群是生物进化的基本单位。 2、简述基因频率的概念及基因频率的计算方法。 3、说出突变和重组为生物进化提供原材料的原因。 4、举例说明自然选择在生物进化中的作用。 能力 1、运用数学方法讨论种群基因频率的变化。 2、运用生物进化观点解释一些生物现象。?? 种群中某基因频率=种群中该基因总数/种群中该对等位基因总数×100% ?? 种群中某基因型频率=该基因型个体数/该种群的个体数×100% ?? 种群中某基因频率=该基因控制的性状纯合体频率＋1/2×杂合体频率 教学意图 总结提高 作业布置 提出问题：为什么说种群是进化的基本单位？ 总结如下：1、个体可以死去，只要其中某些个体生殖，基因可以代代相传。 2、个体的有利突变基因只有通过在群体中进行有性生殖，才有可能传递积累。 3、个体的基因型是不变的，并且不会一成不变地传给下一代个体，但是种群基因库却可以在繁殖的过程中维持相对的稳定。自然选择作用的是种群，本质上是种群基因库。 4、如果一个个体不能与种群中其他个体交配产生后代，这个个体在进化上就没意义。 完成教学案中第一课时有关训练题，阅读教学案中第二课时的拓展阅读资料 讨论总结，交流。 通过本节课的学习最后再一次总结提升，让学生深入理解种群是生物进化的基本单位的多重理由，有利于辩证思维能力的培养，为进一步学习进化论打下基础。 为下一课时的探究活动做准备。 第二课时 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 导入新课 二、突变和基因重组产生进化的原材料 复习提问：从上节大家已经知道，种群是生物进化的基本单位, 生物进化的实质是种群基因频率的改变, 那么影响种群基因频率变化的根本原因是什么？ 教师结合学生的回答，不断质疑、启发、引导。 1、在三种可遗传的变异来源中，基因突变和染色体变异可以统称为突变。突变和基因重组对于种群遗传组成的改变一样吗？为什么？ 2．分析突变与基因重组的关系。3．在自然情况下，突变的频率很低，且多数有害，对生物进化有重要意义吗？ 3.看课本P116的某海岛上残翅和无翅昆虫的图片及资料了解有利变异的标准是什么？ 学生回答引入：变异 学生思考讨论、总结发言 学生看书、思考、相互交流 巩固知识，导入下一论点 帮助学生把可遗传变异的类型，特点、关系梳理清楚， 了解有利变异的标准是：是否适应环境的观点。理解一起现象都是内因与外因相互作用的结果。 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 三、自然选择决定生物进化的方向 四、作业设计 1、对照教学案分组进行“探究自然选择对种群基因频率变化的影响”的探究活动，教师巡回观察指导、解答个别同学的疑问。 2、汇总学生的探究结果和探究过程中存在的疑问。进行解答释疑。 3、引导学生阅读拓展中的进化论发展史的重要环节介绍短文凯特威尔的蛾子凯特威尔的蛾子aa）昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不容易被敌害发现。 讨论题目： 根据达尔文“适者生存、不适者淘汰”的观点，该绿色个体能被选择下来吗？ 2.如果该绿色基因能很好的生活下来，他体内的A基因怎样才能传递给后代？ 探究活动2：阅读教材114页倒数第二段 1.怎样的一群个体可以称为种群呢？ 2.一个生物的“种”或“物种”与种群又有什么区别呢？ [巩固练习]： 1.下列属于种群的是