化学教育心理学教学!.ppt

化学教育心理学 吴鑫德博士、副教授 课程性质：研究生专业必修课程。 课时及学分：36课时/2学分 教学目标：培养和造就适应现代化建设需要的高素质的化学教师。 教学要求： １、理解和掌握化学教育的心理学基本概念和原理，培养一定的理论思维能力； ２、用教育心理学的原理分析化学教学实际，培养对实际问题的分析能力，尤其是对新课程的驾驭能力 ３、掌握不同知识类型和学习类型的教学设计和实施，培养实际教学能力。 4、掌握化学教育科研方法，培养化学教育科研能力。 教学内容 课时计划 教学方法：第一段理论讲解+实践体验；第二段实践应用。 课堂讲授环节 （案例教学与问题提出） 课堂讨论环节 （运用理论、分析案例、讨论问题） 课程实践环节 （片段教学+说课） 课程资源环节 （图书馆、CNKI网络） 课程评价环节 （理论知识与实践水平） 学习方法： 课前：精读教材，泛读文献，提高理论素养； 课堂：积极参与，踊跃发言，培养表达能力； 课堂：反复实践，不断体验，提升实践能力； 课后：注重方法，积极思考，发展创新能力。 学习资源 教材导读： 吴鑫德著《化学教育心理学》化学工业出版社2011.10 中文参考书目： 【1】冯忠良、伍新春等.教育心理学. 人民教育出版社，2000. 【2】陈琦、刘儒德主编《教育心理学》，高等教育出版社，2005年版。 中文期刊文献：（CNKI网络资源） 《心理科学》；《发展与教育心理学》；《全球教育展望》 《学科教育》；《课程教材教法》；《教育研究》等。 面向新课程，普通中学化学教师该做什么？ 给人以鱼，不如授人以渔！ 第一章 走进化学教育心理学 案例： 一次初中化学公开课教学中，一位教师在讲解完“原子、分子与元素”的概念后，给学生布置了一个填空的课堂练习： 氢气（H2）是由 元素组成？氧气（O2）是由 元素组成？水（H2 O）又是由 元素组成？ 很明显答案为：H元素、O元素、H元素和O元素。 然而，在教师随后讲解到第三空时，坐在后排的一个平时学习成绩中等的学生大声喊道“水是由水元素组成的”。该教师置之不理，继续讲解其计划的教学内容。 思考： 1、那个认为“水是由水元素组成的”的学生是在故意捣蛋吗？为什么？ 2、假如你在课堂教学中遇到这样的情况，你会如何处理？ 第1节 教育心理学的起源与发展 一、心理学的产生与发展 （一）19世纪末20世纪初西方心理学派别 1、构造主义心理学：感觉、意象、和激情状态三元素 2、意动心理学：研究经过事后回忆的动作经验 3、机能主义心理学：研究意识的作用功能，不是其构造 4、行为主义心理学：环境决定一切 5、格式塔心理学：Gestalt——整体，强调心理整体性 6、精神分析心理学：认为人类一切个体和社会的行为都跟源于心灵深处的某种动机，其中特别是性欲的冲动。 （二）20世纪50年代以来心理学发展的某些新趋势 1、认知心理学是现代心理学的一种新运动和新趋势 2、人本主义心理学是美国心理学的另一种重要思潮 3、建构主义心理学是当代教育改革的重要理论支柱 （三）科学心理学的分支领域 目前分支学科达100多个，几乎涵盖人的所有活动领域。 1、基础心理学。如普通心理学、发展心理学、人格心理学、认知心理学、心理测量与统计等。 2、应用心理学。如教育心理学、社会心理学、民族心理学、军事心理学、工业心理学、管理心理学等。 二、教育心理学的产生与发展 （一）教育心理学的起源 欧洲早期教育家：夸美纽斯，裴斯泰洛齐 。 我国早期的教育家：孔子、孟子、荀子。 学而时习之，不亦乐乎？ 温故而知新 学而不思则罔，思而不学则殆 知之者不如好之者，好知者不如乐知者 学贵有恒（孔子） 一暴十寒 掘井九轫（孟子） 锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂（荀子） 思考：以现代眼光，早期的教育心理学思想还缺少点什么？ （二）19世纪教育心理学产生的基础 教育需要心理学。 教育事业的蓬勃发展，促使教育家探索受教育者的学习活动和规律，以使受教育者的身心向着他们所期望的方向发展。 他们也逐渐认识到，心理学知识对教育工作者来说十分重要（如著名的瑞士教育家裴斯塔洛齐Pestalozzi曾主张教师要研究学生的本性，并提出“教学要心理化”）。 自然科学发展的刺激。 自然科学应用实验以及测量的方法所获得的成就，刺激着心理科学去应用这些工具来研究心理学问题，为本学科的发展广泛搜集必要的资料。 由此，促进了心理科学的迅猛发展，并为教育心理学的产生提供了可能。 （三）教育心理学的诞生 有关学习问题的心理学实验也逐渐开展起来，例如桑代克、纳金斯、巴甫洛夫及苛勒的系列实验。 德国心理学家、教育家赫尔巴特最早尝试把心理学与教育相结合，并于1806年出版了《普通教育学》