专论是档案评量或是档案堆积谈实施档案评量时教师应意的事.pdf

專 論 是檔案評量或是檔案堆積？ 談實施檔案評量時教師應㊟意的事㊠ ㈮堂／國立高雄師範大㈻師㈾培育㆗心助理教授 自從十幾年前，國內的教育評量界引進 與Spandel將學生學習檔案定義為「有目的性 多元評量的概念之後，檔案評量可說是在中 的蒐集學生作品，這些作品可以顯示學生在 小學較廣為推動的一種多元評量。雖然檔案 某些學習領域中的努力、進步或成就。所蒐 評量被普遍的使用在中小學的教學評量中， 集的作品必須包含學生參與檔案內容的選 但就筆者所接觸與觀察到的情形，常會有「 擇、選擇的指導、評判的效標，以及學生自 是檔案評量或是檔案堆積？」的疑問。 我反省的證據」。根據Arter與Spandel的定義 可知，檔案評量是有目的性的蒐集學生在學 ㆒、是檔案評量或檔案堆積 習活動中所留下的足跡，這些足跡應該要能 筆者所謂的檔案堆積是指將學習檔案視 彰顯學生在學習過程中所付出的努力、所獲 為學習資料蒐集的工具，而非學習評量的方 得的進步，以及所得到的學習成就。教師在 法。有些學校所推動的檔案評量，往往是學 檔案評量的歷程中，應該要指導學生如何蒐 期一開始，提供每位學生一個學習檔案夾， 集資料、如何挑選資料，以及如何對資料進 只交代學生將資料收集放入學習檔案中，並 行省思，最後，教師再根據事先擬定的評分 未教導學生如何進行資料蒐集與資料挑選， 規準，對學生這些學習證據，進行評分的工 等到學期結束前，再將學生的學習檔案收回。 作。 此種任憑學生將所有的資料，不經篩選的堆 針對檔案評量與檔案堆積的差異點，可 放到學習檔案夾中，即稱為檔案堆積。 從評量的目的、資料的蒐集、資料的挑選、 有關檔案評量的意涵，學者專家分別提 資料的省思、評分的規準、檔案的評分、檔 出許多的觀點，Arter與Spandel（1992）所提 案的展示等部分，來區隔出兩者之間的差 出的論點，較能凸顯檔案評量的內涵。Arter 異，請參考表1。 第 卷第 期　 ． 27 2 99 04 研習資訊 23 專 論 表1 檔案評量與檔案堆積的差異 檔案評量 檔案堆積 有明確的評量目的，主要透過學生的學 無明確的評量目的，提供檔案夾讓 評量目的 習檔案，瞭解學生的學習成長。 學生自行擺放資料。 資料的蒐集 有系統性的資料蒐集 照單全收的資料蒐集 資料的挑選 有目的性的資料篩選 沒有進行資料挑選 學習者針對自身的學習歷程與結果，進 資料的省思 缺乏自我省思