师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为.docVIP

中班幼儿自主性游戏中的师幼互动行为初探 自主性游戏中的师幼互动行为是指，幼儿根据自己的兴趣需要，在自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程中，教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。 自主游戏需要幼儿发挥更多的自主性，但是幼儿园任何活动都离不开教师的参与和指导，特别在幼儿自主性游戏中，更是需要教师带着一双明亮的眼睛和一颗敏感的心来捕捉幼儿的游戏行为，通过教师主动发起的互动，让幼儿在游戏中萌发的“星星之火”得以燎原；通过及时应对幼儿发起的互动并产生“对话”，让幼儿的游戏“应然”变为游戏“实然”。可见，有效的师幼互动行为亦是支持幼儿生成游戏有利手段。 一、自主性游戏中师幼互动行为概念界定 参考教育社会学者对于师幼互动的分类，自主性游戏中的师幼互动可以因为参与主体的不同而分为两种，即教师与全班幼儿间的互动，教师与个体幼儿间的互动。两种互动主体又因为主导互动的主体不同而生成四种。四种互动贯穿于幼儿自主性游戏的整个活动之中，构成幼儿自主性游戏的必要条件，直接影响着幼儿在自主性游戏中自我的发展和行为的建构。 从上图可以看出，师幼互动、幼儿自主性游戏与幼儿发展之间的简单关系：各种不同的师幼互动行为构成了幼儿自主性游戏过程；相应的，教师与幼儿间的每一个互动事件可以看做推动幼儿自主性游戏的有机片段，既可以影响幼儿在游戏中的行为，又标志着教师内隐的儿童观以及儿童的教师观。因而，从自主性游戏中师幼互动的行为考察与分析入手，能够更全面地探知、把握幼儿自主性游戏的现状。 本专题根据目前所具有的客观与主观研究情况，选择自主性游戏中师幼互动的两种互动行为作为切入口：即侧重于观察发生在个体教师与个体幼儿之间的互动行为，采取了“自然观察法”，对三个中班随机进行游戏观察，观察内容为游戏中师幼互动的主体，游戏中师幼互动的内容（教师发起的互动内容、幼儿发起的互动内容）、师幼互动的结果（教师对幼儿发起行为的反馈、幼儿对教师发起行为的反馈）。 二、自主性游戏中师幼互动主体的观察与分析 在师幼互动中，有两方面主体即教师和幼儿。同时，教师和幼儿均不是独立地出现在师幼互动中，而是共同参与在互动活动中的。首先来分析中班自主性游戏中师幼互动行为的发起人分布状况，以了解教师和幼儿各自在师幼互动行为发起这一方面的主体地位和主动性程度。互动行为由谁发起，在相当大的程度上反映出互动双方在互动中的主动地位和重要性程度。 在本项观察调查中,一共随机观察到36个师幼互动事例, 其互动发起人的分布情况如表1 所示。 表1 中班自主性游戏中师幼互动主体的分布状况 教师发起的师幼互动 幼儿发起的师幼互动 次数 13 23 百分比 36% 64% 从表1 可以看出, 在师幼互动行为主体的分布上,由幼儿发起的师幼互动远远多于教师。在36个师幼互动事件中, 幼儿发起的互动为23个, 占总数的64%；而教师发起的互动仅为13 , 占总数的36%。这与教师对游戏活动的认识和对自身与幼儿在互动中的主体地位的认识有很大的关系。同时说明教师已经能够尊重幼儿在游戏中的主体地位，敢于放手让幼儿自由玩，已经认识到游戏对幼儿发展的价值并且将自己放在幼儿游戏的支持者、促进着、合作者的地位上。 三、自主性游戏中师幼互动内容的观察和分析 互动内容是区分不同互动的重要方面，由于师幼双方的不同特征和相互关系的独特性，游戏中师幼互动的内容也具有不同于其他互动的特征。游戏中发起人不同，互动的内容也有所区别，师幼互动在内容上表现出不同的特点和规律。经过对三个中班幼儿自主性游戏的观察，归纳出自主性游戏中师幼互动行为事件的内容如下。 （一）自主性游戏中以教师发起的师幼互动内容 1、询问：教师为了帮助幼儿更好地开展游戏，通过询问的形式向幼儿提供游戏顺利开展的信息、建议或帮助，指导幼儿更好的游戏的活动。例如：当老师看到班级小朋友没有找到工作而无所事事晃来晃去的时候，老师就会主动开启询问的互动内容：请问，你今天在哪里工作？你今天是娃娃家的谁？你可以做些什么事情呢？等等。 2、要求、指令或提醒：教师根据已有班级常规和游戏规则对游戏中的幼儿提出要求，或指令和提醒幼儿如何游戏等。如在快餐店的广告纸设计时，老师会要求：请你们先去铺好桌布再画画。这和维持秩序不同的是，这种互动是一种防范性质的，是预先提醒或要求的互动。 3、参与游戏：教师通过观察在合适的时机以伙伴的身份参与幼儿的游戏中来，分担游戏角色，共享游戏的快乐。例如，教师对理发店的理发师说：“我想理发，请你给我选一个好看的发型吧。”再如，教师看见娃娃家桌上放着丰富的食品，就对娃娃家的主人说：“今天娃娃家这么热闹，我也想来你们家做客。” 4、抚慰情绪：教师在游戏中观察发现，一些幼儿