新课程背景下的研究性学习和课堂教学.ppt

一、新课程的提出 1、现行的教学体系与社会发展不相适应 2、中国传统教育思想的负面影响 3、教育体系的系统性要求进行整体的改进 教育是一个系统工程 功能 结构 内容 实施 评价 管理 课改的核心目标：为了每个学生的发展 面向全体学生的发展 学生个性主动活泼的发展 允许不同的学生有不同的发展 重点是学生创新精神和实践、体验能力的发展上 课程标准列表 语文课程标准 数学课程标准 英语课程标准 ????科学课程标准(3--6年级) ????科学课程标准(7--9年级) ????历史与社会课程标准（一) ????历史与社会课程标准（二) ????历史课程标准 ????地理课程标准 ????物理课程标准 化学课程标准 ????生物课程标准 ????日语课程标准 ????音乐课程标准 ????美术课程标准 ????艺术课程标准 ????体育与健康课程标准 ????俄语课程标准 知识的分类 陈述性知识（是什么） 程序性知识（为什么） 策略性知识（怎么办） 课程标准的主要特点： 凸显知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程功能 突破学科中心 改善学习方式 教育评价的改变 评价的种类 形成性评价（发展性评价）：评价为了促其发展 总结性评价（水平性评价）：为了评定等级水平，如普通话考试 选拔性评价：为了甄别与淘汰 课程标准和教学大纲的重要区别 课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见；而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。。 课程标准与大纲的区别 二、研究性学习基本界说 研究性学习具有两层含义： 一是作为一种学习方式出现的，贯穿于各个学科教学与各项活动之中； 二是作为一种课程名称出现的，是综合实践活动内容之一。? 研究性学习方式与课程的区别 学科中的研究性学习具有学科性，往往局限于一门学科的狭隘视野。 学科中的研究性学习具有手段的、辅助的性质，往往服从于学生掌握系统学科知识的需要。 研究性学习课程属于经验课程的范畴，它基于学生的直接经验，面向学生自身的生活和火热的社会生活实践。强调操作与体验，强调综合运用学生的所有知识。 课程则把研究性学习本身视为直接的目的，它强调学生需要，强调对学生独特经验的尊重，强调学生从自己的立场与世界交互作用出发，建构自己的意义。 研究性学习方式与研究性学习课程的内在联系 二者都强调研究性学习这种学习方式 二者的终极目的都指向学生的个性发展，尽管直接目的有别 研究性学习课程是学科中的研究性学习的归纳、整合、开拓、提升 研究性学习方式则可从学科领域细化、深化生活中的主题 三、研究性学习与课堂教学的关系 四、课堂教学中应注意的问题 什么是课程 　　课改专家认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。 传统教学中存在的问题 知识的传授代替了智慧的开启 “复制”式的教学根深蒂固，弊端多多 “驯化”式管理，束缚了学生的个性发展，由此造成难以逆转负面效应 新的教学观 教材的素材化、综合化：主题性学习、单元学习 学生是课程的参与者、学习的主动者，以体验感悟、积极探究、自主建构为主 教师是学生学习的引导者、促进者、合作者、发展者，是课程的建设者、决策者 新的教学原则 按照学生的实际情况进行教学 为学生主动发展而教 在交流和沟通中教 把学生的经验作为资源 把教学与社会、生活联系起来 学习方式的转变 单纯接受式 体验探究式 灌输式教学 研究性学习 课堂教学中的一些误区 课堂教学中的虚假现象太多，随堂课与公开课完全不同 只做加法不做减法（旧的不丢，新的又加入），结果学生和教师负担越来越重，无所适从 单纯维持学习的趣味性和“乐趣”而降低了课业的要求和难度 学科课程一味活动化，泯来了学科特点 学科内容无条件地分解为研究项目 合作学习形式的多样性与必要性不能体现 教师的责任与作用不明了 五、几个值得思考的问题 对教育的认识应当有根本的改变 教育观念还是应当更新 教学的方法不妨多样 对教师的专业化要求将会更高 构建起崭新的师生关系 作业要求 写一篇短文，谈对新课程背景下课堂教学的认识。（字数不限） 设计一堂学科教学课，充分体现新的