河北电大开放教育省级教学模式——.docVIP

河北电大开放教育省级教学模式—— 网络环境下多元化指导型教学模式 教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，研究教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学技能和效率。所以教学模式的构建成为现代远程开放教育的重要内容和河北广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点项目”的重要任务。经过五年多的不断探索，我们结合现代远程开放教育的规律和各专业与课程的特点，逐步形成了具有河北特色的现代远程教育教学模式——网络环境下多元化指导型教学模式。 一、网络环境下多元化指导型教学模式构建的理论基础 1．毛泽东的矛盾论和实践论 毛泽东同志提出，矛盾具有特殊性也具有普遍性，这是对立统一的。尽管专业和课程各具特色，虽然地域的差异和经济发展的不平衡，给我们构建一个完全统一的教学模式造成了困难，但是在现代远程开放教育过程中还是有基本规律可以遵循的。在试点工作中，我们充分考虑到河北省地域的差别、经济发展和现代化发展程度不平衡的特殊性，始终将教学模式改革作为一个重点和难点来攻克，不断摸索，不断完善，深入的学习现代远程教育理论，研究现代远程教育规律，逐步形成了具有河北特色的教学模式。 毛泽东同志的实践论认为：通过实践而发现真理，又通过实践而检验真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到高一级的程度。我们在教学模式改革过程中，始终坚持科学的世界观、方法论和认识论，以科学的理论武装头脑，坚持从实践中来，到实践中去，在实践中检验、充实、发展教学模式。 2．奥苏贝尔的“学与教”理论 ??? 综观以教师为中心的教学结构有关众多理论，尽管其中每一种都对这一领域从不同角度作出了自己的贡献，但是真正能作为主要理论基础对以教师为中心教学结构给以全面支持的恐怕只有奥苏贝尔的“学与教”理论。这是因为，学习过程既涉及认知因素，也涉及情感因素。因此，若要对以教师为中心的教学结构给以全面的理论支持，必须既研究认知因素对学习过程的影响，又要研究情感因素对学习过程的影响；为了能实现对教学过程的优化，真正提高学习的质量与效率，最好还能在上述两方面研究基础上提出一套可以付诸实施的有效教学策略。奥苏贝尔的“学与教”理论涉及三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”，在这三个方面奥苏贝尔作了较为深入的探索并取得重要成果。 ??? 3．建构主义理论 建构主义学习理论强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。 二、网络环境下的多元化指导型教学模式的建立 自河北电大2000年加入中央电大“人才培养模式改革和开放教育”试点项目以来，陆续开办了法学、汉语言文学、会计学、英语、教育管理、工商管理、行政管理等各本科专业和金融、计算机、教育管理、行政管理、会计学、法学、护理学、药学等专科专业。从试点项目开展之初，我校就把“教学模式改革”作为一项重点和难点工作来抓。多次召开专题会议研究教学模式改革问题，并在历次全省教学检查过程中，重点对教学模式改革进展情况进行检查。确立了教学模式改革必须遵循认识论的基本规律，要经过从认识到实践，再从实践到认识这个过程的基本改革思路。因此在实践探索过程中，最初我们按照中央电大的总体部署，参照国内外远程教育的基本原理进行教学。我们制定了各项规章制度，要求教师在教学过程中要按照现代远程教育的规律进行教学，同时加强现代远程教育理论的培训和学习，在思想观念上积极引导教师进行角色转变和教学方式与方法的更新，并加大投入，更新教学设备，完善网络环境，为教师进行教学模式改革创造良好的条件。在经过理论学习、实践探索和经验积累的基础上，各个专业结合我省的实际和专业与课程的特点，逐步形成具有河北特色的各专业和课程的教学模式。省校对这些模式及时加以总结，并积极在全省范围内推广。 经过五年多的探索，我们逐渐在