海阳市初中化学“问题情景”教学模式试验研究计划.docVIP

海阳市初中化学“问题情景”教学模式 实验研究计划 前言 海阳市《初中化学“问题情景”教学模式》实践与研究着眼素质教育，着眼构建有效和高效化学课堂，并初步产生了良好的教学效果，所以是一个值得深入研究的课堂教学模式。但它的前期实验都系准实验。为了完善和发展这个教学模式，决定设立《初中化学“问题情景”教学模式》课题，于2010—2011学年度在全市范围内展开，由海阳市教研室直接管理。 一、课题论证 1．实践效果 初中化学“问题情景”教学模式前期实验已在市直、和全市各乡镇中心初中及民办（私立）学校进行，均收到了较好的效果（具体成绩已由教研室统计备案）。初中化学“问题情景”教学模式的假设已在实践中得到了初步验证，它已经改变了实验单位在化学课堂教学过程中与新课标教学不和谐的教学方法，从而使我市的初中八、九年级化学成绩有了显著的提高。 2．理论价值 课堂教学是化学教学的最主要的组成部分。传统教学中，我们过分的强调了知识的传授，忽视了实践、体验和感知，从而颠倒了课堂教学中“教为主导，学为主体”的位置。初中化学“问题情景”教学模式旨在探索适合新课标课堂教学模式，符合提高化学教学效益和素质教学要求。此法力求将知识技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合起来，做到四个“以”。即“以发展教育教学功能为目标——全面发展；以学生为主体——主动积极参与；以小组活动为主要方式——面向全体；以活动为主体——生动活泼学习。”所以此法值得深入研究。 二、实验的目的 实验将实行规范实验进行，研究三种变量，观察实验过程，积累科学数据。 弥补前期实验的不足。 探讨初中化学“问题情景”教学模式特点及其教学原则。 研究初中化学“问题情景”教学模式的结构程序及其操作程序更准确的表述方式。 探讨适合新课程的课堂教学有效模式并能多快好省提高学生化学学习成绩。 三、实验的变量 1、刺激变量 初中化学“问题情景”教学模式的特点，教学原则，结构特点和操作程序。 面向全体学生，学生主动参与课堂教学活动。 2、反应变量 （1）期中、期末、中考成绩高于上一学年（考虑试题难易变量）。 （2）提高学生化学基础知识的理解与掌握能力科学探究能力基本的实验技能理论与实际应用能力创新能力2010年9月28日 附1 初中化学“问题情景”教学模式 （第二版） 海阳市教学研究室 一、初中化学“问题情景”教学模式理念 新课程理念告诉我们，教师一切关于教的目的，最终都要落实到学生的学上去，落实到学生各方面的进步上，即“以学定教”。“教师在多大程度上让学生成为学习的主人，也就能在多大程度上实现教学目的”。让学生人人都会学，人人都肯学，人人都能学好是我们的教学思想，由此确定了化学课堂教学程序是“先学后教，当堂训练”，力争使学生堂堂清。 初中化学“问题情景”教学模式要求教师，根据学习目标创设情景设置问题，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过自学对教材有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后师生讨论交流、合作探究、分析问题、点拨归纳形成知识体系，完成第二次教学；当堂进行练习、达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到加强。 二、初中化学“问题情景”教学模式 ㈠反思总结，复习提高――评 操作： 1.复习、巩固、总结上节课学习的内容； 2.评价上节课当堂训练的达标情况，出示变式练习题。 时间：约6分钟 目的： 1.复习所学知识，明确学习重点。 2.对出错较多的知识点进行强化训练。 步骤: 1.教师简要介绍上节课或当堂训练情况，统计各题出错的比率。 2.讲解出错率较多的习题，总结解题方法和规律。 3.组织学生进行拓展练习。 注意事项： 1.教师讲评上节课当堂训练达标情况要语言简洁，突出重点 。 2.对上节课的内容进行复习巩固，加深理解，形成知识网络。 3.出示变式练习题，要少而精，能训练学生的知识迁移能力 。 4.要指导学生掌握练习方法，训练学生养成良好的审题意识和检查习惯。 ㈡创设问题情景，导入新课――导 操作： 创设问题情景，激发学生的求知欲望，引入新的学习课题。 时间：约2分钟 目的： 让学生进入问题情景，唤起学生的学习动机和探究欲望，激活学生已有的知识和体验。 步骤： 1.创设问题情景。 2.板书课题，下发导学提纲 注意事项： 教师可以利用学生生活中常见的示例、图片等创设问题情景导入新课，创设的问题情景必须贴近学生的最近发展区，难易适度，有启发性，能驱使学生有目的地积极去探索，能够引起学生的情感共鸣，激起学生的学习兴趣和探究欲望。 ㈢交待目标，组织学生问题探究――学 操作： 1.让学生看提纲、课件或小黑板； 2.学生自学，小组探究，教师巡视指导。