远程教育环境下,小学语文阅读教学模式初探.docxVIP

远程教育环境下小学语文阅读教学模式初探【摘要】在当今信息时代，以信息化带动教育现代化，实现教育的跨跃式发展，加快信息技术与课程的整合，已经成为教育发展的必由之路，而现代远程教育的启动与发展无疑为我国教育发展注入了无限的生机与活力。为了顺应这一必然趋势，我们只有在远程教育环境下，充分发挥远程教育的资源优势，倡导新型的教学模式，才能满足素质教育的迫切需要。本篇论文将通过具体案例探讨远程教育环境下小学语文阅读教学的模式。【关键词】远程教育小学语文阅读教学【正文】一、引言阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。　　阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程；是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变为读者自己的思想。　　与传统的阅读教学相比，远程教育环境下的阅读教学有以下的不同：1、不同于以往传授------灌输教师主导的教学；2、不是单学科、脱离情景的班级封闭环境下的授课式教学；3、课本不是教学的全部，而强调生成性、创造性学习资源的教学；4、学习不是个体行为的教学，而是进行协作交流的教学；5、不同于以往信息技术只是作为演示型的教学。二、远程教育资源与跨跃式发展实验研究远程教育资源不仅可以为学生提供丰富的教学内容，还可以扩大学生学习的空间、时间，提供学生学习的工具，教会学生获取知识的方法。利用远程教育的资源优势，让学生更多的接触语文材料，在大量的实践中掌握语文学习的规律，是全面提高学生语文素养的有效途径。学生全面的语文素养包括语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯、还有信息素养的融合。新课标把多读多写提到了重要位置，语文教学的跨跃式发展正是在这个前提下，充分挖掘新教材“内容宽”、“形式宽”的特点。通过教师创造性地使用教材，超越教材，科学的补充教材，准确地加工、重组教材，从而为学生搭建了进行语文实践活动的舞台，在丰富多彩的语文实践活动中，实现远程教育环境下识字、阅读、作文三位一体的语文教学跨跃式发展的实验研究。三、远程教育环境下阅读教学的模式远程教育为构建符合新课程标准的新型教学模式提供了最佳的手段。通过多年远程教育环境下阅读教学的实践，我们在把握了新课程标准中有关阅读教学三个维度目标的基础上，在达到跨跃式发展目标的前提下，对非远程教育环境下的阅读教学进行了传承与创新，初步探索出一套远程教育环境下阅读教学的模式，这种教学模式我们称为“六环”------“两点一线”阅读教学模式。“六环”指的是教学的六个环节，可以用“看------听------读------播------议------做”六个字来概括；两点指的是“协作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点，“一线”指的是以读代讲为主线。下面以小学语文第七册新教材《陶罐和铁罐》为案例，作进一步的阐述：（一）看看图片。远程教育资源几乎为每一课都提供了相关的图片，这些真实、形象、直观的图片可以在引入新课时使用，也可以在生字教学或讲读过程中突破难点时使用。《陶罐和铁罐》一课，远程教育资源中就提供了陶罐的图片6幅，其中就有生活中盛饭的碗，盛菜的碟，盛盐的罐等等；铁罐的图片6幅，其中有装茶的盒子、装糖的盒子、装钱的盒子等等，学生一看到这些图片，马上就会明白，原来生活中处处都要用到陶罐和铁罐啊！教学从这里开始，有了一个良好的开端。（二）听《陶罐和铁罐》一课中，资源为我们提供了这些形式的朗读材料：有动画版的情景朗读、有卡拉OK式的与声音同步显示字幕的情景朗读、还有只有朗读声音的朗读录音。教学时，我们可以根据教学需要，有选择的使用这些资源。我们不仅要让学生认真听情景朗读，给学生一个良好的示范，帮助学生扫清生字障碍，还应结合课文的自学提示、阅读提示、教学目标提出听读的要求：1、这个寓言故事里有几个角色？2、要学习哪几个生字？那几个词语你还不理解，听得时候作上记号，听完了可以提出来共同解决。听完后要检查听的效果。（三）读在远程教育环境下，学生的朗读应根据课文内容和教学的需要，采用多种有效的方式朗读：1、跟读。就是跟上情景朗读的速度，小声跟着读；2、选读。在《陶罐和铁罐》一课中，可以先全班都只读铁罐说的话，或者都只读陶罐说的话，学生在读这部分内容时，教师就把电视机的音量关掉。在选读过程中体会铁罐的傲慢、狂妄，对陶罐的无理奚落；同时也要读出陶罐的谦虚、忍让，不卑不亢。3、分角色读。男同学读铁罐说的话，女同学读陶罐说的话，或者一人读铁罐说的话，一人读陶罐说的话，剩下的读叙述语言。在分角色朗读时，要引导学生读出铁罐由傲慢到狂妄到目空一切的变化过程；同时也要用自己的声音、情感、展现一个谦虚、隐忍、善良的陶罐给大