赴天津学习感受.doc

成长在天津 蓝天学校 李亚妮 ???? 我非常荣幸参加了小学语文骨干教师“十百千培训活动”天津师范大学研修班的学习。因为机会难得，所以我非常珍惜，始终以认真、严谨的标准严格要求自己，积极参加每次培训学习，认真做好笔记。虽然时间非常有限，只有短短的20天，但是培训活动给我带来的收获却是无限的。我在天津成长。 ???? 这次培训不但全面，而且细致，有课程标准制定者巢宗琪对“义务教育新课程标准”修订的精彩解读和分析，有名师的课堂教学展示、名校的影子学习，有百年名校的熏陶感染，还有高瞻远瞩耐人寻味无穷的专题讲座和经验之谈。这次培训学习，不仅为我们这些一线在职教师提供了良好的学习机会，同时也向我们提出了新的挑战。 领会课标精神 转变教学观念 巢宗琪教授关于2011年版新课程标准的解读和诠释，使我领会了课标精神，彻底转变了我的教学观念，也使我更加认识了教师的角色地位。新课标倡导“以学生为主体，教师为主导”的新理念。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己在新课程教学中的身份和地位，在新课程中教师是课堂教学中学生学习活动的组织者、指导者、参与者。新课标在注重基础知识与基本技能的基础上，更强调学生的学习过程与方法，并增强了对学生情感、态度与价值观的培养。这就要求教师不能再只重视知识的传授，更要肩负起培养人的重任。教师不再是学生的主宰，教师和学生是两个平等的团体，在学生获得知识的过程中，教师只是激励人、引导者，为学生的学习提供支持、帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导。 新版课标一方面保持了课程标准“实验稿”的改革精神和结构框架，另一方面则又根据十年来社会和教育事业发展的需要，针对课程改革实验中发现的问题，作了较大的修改和调整。他从四个方面作一个简要的介绍，一是义务教育语文课程标准修订的基本思路。二是语文课程标准修订的大致情况。三是义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容。四是当前语文教学需要重点关注的因素和环节。 从课程标准的构成部分来看，改动幅度较大的地方主要是： （1）“前言” 导语完全重写；“课程性质”的表述有重要的补充；“课程基本理念”和“设计思路”也有较多的修改。 （2）“课程目标与内容” “总体目标与内容”和“学段目标与内容”，在内容方面和语言表述方面也有较多修改。 （3）“实施建议” “教学建议”增加了比较多的具体建议；“评价建议”也补充了具体建议，结构上有较大的调整；“教材编写建议”有所补充。 （4）“附录” “优秀诗文背诵推荐篇目”，比“实验稿”增加16篇，在具体篇目上略有调整；“关于课外读物的建议”例举的书目有所增补和调整；新增两个“字表”——《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。 （5）结构体例与标题 课程标准的结构体例和标题也作了一些调整，尽可能和其他学科课程标准取得一致，如，“前言”部分的“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”的标题及相关内容（比较：实验稿的“课程标准设计思路”）；“实施建议”四个部分的排列顺序。但有的地方，语文课程还是根据本学科的特点来安排，课程标准中未设“内容标准”这一类，不强求与别的学科保持完全统一，语文课程标准里的“内容”与“目标”融在一起；标题则采用“课程目标与内容”，下面一级标题未采用按内容划分的“分目标”的名目，而是按学段提出“目标”，称为“学段目标与内容”；“总目标”则称为“总体目标与内容”。 小学、中学阶段是学生语文素养养成的黄金时期，错过这个时期，很可能“语文发育不良”的状况会伴随终身。所以，在语文教学中必须紧紧抓住一些关键的因素和环节，促进学生养成良好的语文素养。紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用，认真抓好“读书”这一根本环节，注重日常的积累，努力设计学生感兴趣的语文学习活动，引导学生适时梳理学习的重点内容，坚持“三个维度目标的融合”“工具性与人文性统一”，重视汉字教育。 新的课程标准是一个新的起点，在这新的起始点上，应该清醒地看到，我们是在快速变化的时代催促之下投身于大规模改革的，各方面的准备都还不够充分。在课程改革实验的过程中，发现了不少问题，既有老问题，也有新问题。在今后语文课程的实施中，也必然会滋生出各种各样的矛盾和困难。一次重大改革，遭遇种种复杂问题，自然不可避免。经济、社会的改革是这样，基础教育课程改革也是如此。但是我们没有理由退缩，退缩只会带来更大的风险和代价。世界发展、社会进步的潮流，不容许我们等一切条件都成熟之后，再实行改革。我们只能毫不犹豫地投入改革的洪流，边实践，边建设，跟上时代发展的步伐。我们不能指望在短时间内把语文课程的所有问题都解决好，但是希望通过探索和改革，积极寻找解决的对策，使课程改革能够更加健康、平稳、顺利地向前发展。他对修订后的课标的全面解读,使我们真正领悟了新